在小學語文課堂中滲透感恩教育

福建省漳州市漳浦縣實驗小學 楊麗賢

“感恩”，顧名思義，是由兩個部分組成的，“感”是自己發(fā)自內(nèi)心的去體會，“恩”是他人對自己真心的關(guān)懷。 在現(xiàn)實中，許多人以自我為中心，在極端個人主義驅(qū)使下，凡事只考慮自己，有的學生經(jīng)常欺軟怕硬，指使其他學生為其買東西、白跑腿，他享用起來卻心安理得；有的學生天天零食小食品不斷，下課吃，上課也吃，但他們卻不努力學習，不體會父母的錢來之不易，從沒有過報答父母之心；有的學生對老師的付出視而不見，對老師的批評教育更是拒之千里，甚至視老師為另類，逆反心理極強；這些學生不懂感恩，不懂感恩他人，感恩父母，感恩師長，進而就更不用說感恩生命，感恩自然，感恩社會了。

首先，感恩是在道德層面上的要求，“鴉有反哺之義，羊知跪乳之恩。”“滴水之恩，當涌泉相報。”“誰言寸草心，報得三春暉？”常懷一顆與人為善之心，莫做半點茍且齷齪之事。要把學生培養(yǎng)成道德操守高尚的人，就必須進行感恩教育，幫助他們逐步形成良好個性和健全人格。

其次，感恩是在情感層面上的要求，人非草木，孰能無情？有情，才能學會感激，學會感動。要把學生培養(yǎng)成情感美好豐富的人，也離不開感恩教育。

語文課堂作為學校德育教育的主渠道之一，應(yīng)在建設(shè)和諧校園、建設(shè)和諧社會上發(fā)揮更大的作用。在小學語文課堂中滲透感恩教育，充分挖掘教學資源，找準感恩教育的切入點，讓感恩教育走進語文課堂，使每個幼小的心靈得到一次次深刻而長久的洗禮，從小學會感恩，學會感激，學會回報，才會奏響和諧社會的生動樂章。那么，如何在小學語文教學中滲透感恩教育呢?下面談?wù)劰P者在語文課堂教學中的幾點做法。

一、在教材中充分開發(fā)感恩教育資源

在小學語文課程中對學生進行感恩教育的滲透具有得天獨厚的優(yōu)勢。小學語文教材中里，有很多感恩教育的文章，有許多文質(zhì)兼美的贊歌，如愛國題材的《我愛祖國》、感父母恩的《秋天的懷念》《地震中的父與子》、感師恩的《畫楊桃》、感友恩的《她是我的朋友》、感恩大自然的《只有一個地球》等課文。教材中一篇篇真摯的散文、一個個感人的故事、一首首瑯瑯上口的詩歌不僅僅是培養(yǎng)學生語文能力的基礎(chǔ)素材，更是對學生進行著感恩教育的重要題材。我們應(yīng)充分發(fā)掘教材中的有關(guān)感恩教育資源，細心體會，認真琢磨，細細品讀，深入課文的意境之中，有的放矢地引導(dǎo)學生賞析、領(lǐng)悟，激發(fā)他們的心靈，達到教育的目的。

二、在傳統(tǒng)文化的傳承中領(lǐng)悟感恩教育

我國傳統(tǒng)文化中，有許多可供我們借鑒的感恩教育的素材，我們在學校舉行的經(jīng)典誦讀活動中，要引導(dǎo)學生學習積累大量的優(yōu)秀古詩文，比如從詩歌《過故人莊》《贈汪倫》中體會對朋友的感恩之情，從詩歌《游子吟》中感受對母親的感恩之情，從《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》中領(lǐng)悟?qū)Ω改浮熼L的感恩之情，從詩歌《望廬山瀑布》《望岳》中體驗對自然的景仰之情和感恩之情。對這些古詩文，要求學生多積累、多背誦，這不但培養(yǎng)了學生良好的強記習慣，而且培養(yǎng)了學生深厚的文學素養(yǎng)，并把其中的感恩教育潛移默化地落實到日常生活中。這些古詩文就像一顆顆真善美的種子，使學生逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。那些經(jīng)常吃零食的學生不再買零食吃了，讓他們知道父母的操勞不容易，要把零錢積攢起來花到最有用的地方。讓傳統(tǒng)美德在學生的身上展現(xiàn)，讓感恩教育伴隨著學生成長。

三、在語文教學活動中體驗感恩教育

1.作文教學活動。

作文教學與閱讀教學是密不可分的，兩者需密切配合。在閱讀教學中，教師除了幫助學生對文章作者的寫作思路與表達特點進行領(lǐng)悟外，還要充分利用所學課文的示范作用，根據(jù)文本的特點,進行角色體驗、情感體驗、情境體驗，然后換個題材，選取不同的角度，進行寫作訓(xùn)練。比如，學習了《桂林山水》后，引導(dǎo)學生抓住景物的特點通過作者文本的描寫感受祖國的大好河山，感知大自然的賜予之恩，感恩大自然之情由然而生，帶著這份感恩贊美之情，模仿所閱讀的文本的寫作特點，寫寫自己的家鄉(xiāng)或者游覽過的自然景觀。這樣讓學生有真情實感的體驗，懷著感恩之情來寫作，由感恩大自然延伸至保護大自然，在自己的作文中體驗感恩教育，印象尤為深刻，有著良好的教育效果。

2.朗讀教學活動。

適宜感恩教育的文章，大多集思想性與藝術(shù)性于一體，包含濃濃的人情味和人生哲理，適合學生在反復(fù)朗讀中體驗恩情與深深的感激之情。在學生理解文本，知道感誰的恩，感什么恩之后，要引導(dǎo)學生進行感情朗讀。感情朗讀的重點，一是直接抒發(fā)感恩情感的語段，二是突出人物的語言、動作和心理描寫的語段，要引領(lǐng)學生在朗讀中體驗人物的崇高精神。

3.布置孝心作業(yè)。

利用母親節(jié)、父親節(jié)、感恩節(jié)、教師節(jié)等特定意義的節(jié)日，適時進行感恩教育，創(chuàng)設(shè)感恩情境，給孩子們布置孝心作業(yè)。如給父母一聲問候、洗一次腳、端一杯熱茶，做一次力所能及的家務(wù)，給別人一個微笑，親手給老師制作一份賀卡，隨手撿起地上的一片紙屑，讓孩子在施恩報恩中體會給予的快樂。讓學生從孝心作業(yè)中學會關(guān)心父母、老師，體驗生活，學會感激，學會報恩，這無疑是切合實際又行之有效的做法。

感恩是社會和諧的黏合劑。和諧社會是人與自然的和諧，更是人與人的和諧。只有學會感恩，才會少些抱怨、仇恨和對抗，多些寬厚、友善和快樂；只有學會感恩，才會對生活寄以希望，對別人施以愛心，對工作報以敬意，對社會予以回報；只有學會感恩，這個社會才能最終形成人與人的和諧相處。讓學生學會感恩是教師義不容辭的崇高使命，讓感恩教育走進語文課堂，為建設(shè)和諧校園、建設(shè)和諧社會做出語文教師應(yīng)盡的貢獻，我們?nèi)沃囟肋h。

[1]張桂權(quán).感恩意識與感恩教育[J].當代教育論壇，2006.1．