轉變“開口難”的現狀
——探討初中英語口語教學方案

福建省尤溪縣文公初級中學 陳愛華

初中生在英語學習中存在著很多客觀和主觀方面的阻礙?？陀^方面的問題主要表現在教師的教學使學生對英語學習產生了錯誤的認識，認為英語學習只要做好卷面成績就可以。主觀方面的問題是由于學生對于英語學習無法提起興趣，初中生認為英語是一門沒有什么重要作用的學科，即使是最簡單的英語記憶也會排斥，更不用說讓學生開口說英語，這就給英語的學習和應用帶來了很大的困難。

一、初中英語口語教學現狀

正如前文中所說，初中生的英語口語教學并沒有受到多大的重視，不管是學生還是教師，在學習中更注重學科的學習能夠帶給學生成績的變化，對于實用性的認識遠遠不夠。有的學校有開設專門的英語口語課，有的學校也對學生的英語口語提出了一些想法，但是不管是否有具體的可行性計劃，幾乎沒有教師把這件事當做教學的一部分，大部分教師還是教給學生越來越多的理論知識，比如什么是過去完成時，在什么時候該用過去進行時，這些時態的特點各是什么等等。一味的理論灌輸也讓學生感到英語學習越來越乏味，體會不到學習的樂趣和除了考試之外更多的作用，導致教師不愿意教，學生不愿意學，讓英語口語學習陷入了困境。要改變學生英語“開口難”的狀況，教師就必須做到改變自己的教學思想，不被應試教育的觀念束縛的太緊，給自己的教學增添色彩和實用性的同時，能讓學生對英語學習有不同的認識，在英語學習時能夠提起興趣，幫助自己更好的完成教學目標。

二、初中英語口語教學方案

雖然初中生已經有了一定獨立學習的能力，但是基于在之前對英語口語學習已經形成了錯誤的看法，需要教師的引導改變學生的想法，才能讓學生的學習狀態得到改善。不管是否有專門的英語口語教學課程，教師都必須重視學生的口語教學，這樣才能讓學生在平時有更多的機會實用英語，同時也能敢于開口說英語，不讓英語成為啞巴英語。

1.給學生放映英語電影，激發學生學習英語口語的興趣。

要在短時間內改變學生對英語口語學習的看法有一定的難度，因此教師可以通過給學生放映電影來快速提升學生學習英語口語的興趣。電影對學生的感染性十分強，只要學生在看電影時能夠投入，那么在電影放映完之后學生或多或少都會學到一兩句英語口語，這能夠讓學生對英語口語的學習不再像以往一樣抵觸。其實給學生放映一些相關的小電影就是為了渲染學生進行口語練習的氛圍，中學生之所以不愿意開口說英語，主要原因就是身邊缺少這樣的氛圍。因為我們身邊都是用中文交流，所以每個人在說中文時不會因為自己有口音或者是普通話不標準而不敢開口，在什么樣的環境下人們就會有什么樣的交流方式，創造英語口語的氛圍就是為了讓學生在學習時不會感到太過遙遠，加上初中生自身的年齡特點，開口說英語對他們來說是一件很難的事，只有學生感受到英語口語的氛圍，才能在練習時不會感到過于尷尬，能夠大膽開始說。很多美劇的時間很短，十幾分鐘左右就可以觀看完一整集內容，在學生觀看過程中能夠感受到美式幽默和我們所理解的幽默的不同，激發學生英語口語學習的興趣。

比如給學生放映《Friends》中的某些情節，讓學生學習一些知識，或者是《The Big Bang Theory》，這些劇大都情節簡單，但是引人深思，能讓學生歡笑過后學到很多知識。初中生的學習壓力雖然不是很大，但是在學習時大部分時間都是十分緊迫的，教師通過給學生放映相關的英語電影，能讓學生看到英語學習的新的形式，同時也能讓學生在英語口語課中感受到放松，激發學生學習興趣，幫助教師很好的開展后續的教學。興趣是最好的老師，面對初中生，如果教師采取強硬的手段，只會把學生越推越遠，而通過相對溫和的手段來讓學生對學習產生興趣是最好的選擇。

2.分組讓學生實踐，把口語運用到實際中。

在教師激發了學生學習英語口語的興趣，并且創造了良好的氛圍之后，教師可以教給學生一些口語的表達技巧，然后讓學生自己在小組中進行練習，必須每個同學都用英語來交流，如果有人用中文，那么會有相應的懲罰，這樣就讓學生既能夠把英語口語學習的興趣轉化為現實，也能讓學生之間互相監督，讓口語學習更有樂趣。教師可以讓學生自己創設相應的情境，在小組中進行練習，比如小組中的成員是一家人，大家在周末出來聚餐，互相問候近況，可以用“How's it going?”“As usual”“What is wrong with you?”等等，或者小組中的成員是很久沒見面的朋友，也可以用相同的句子進行打招呼和寒暄等等。最后教師可以讓練習的最好的一組上臺展示，既讓學生欣賞到了比較好的情景劇，也能向同班同學學習，給學生更多的口語學習動力。分組讓學生進行實踐并規定在口語課堂中只能使用英語交流能讓學生有一定的限制，在小組這個團體中學生必須參與進去，能讓最多的人進行口語的學習，班級氛圍就會有所不同，學生通過實踐也能夠感受到開口說英語并不是一件難事，只有在剛開始進行的時候大家可能會有一些尷尬，但是一旦意識到每個人包括教師都在說英語，就沒有人注意自己是否發音有問題，或者是會由于自己某些句子說的不夠流利而被人取笑之后，學生在口語表達上就會更加大膽。在英語口語教學正式開展，有了穩定的課堂效率，保證學生“開口難”的現象都得到解決之后，教師再開始對學生的發音進行糾正和指導，讓學生不斷進步，做到英語口語和普通話交流一樣順利。

3.教師提高自己的專業能力。

毋庸置疑每個初中英語教師的專業能力。對于理論的知識可以說每位教師都是專家，但是由于我國英語學習普遍存在的問題，很多英語教師在口語方面也不是很精通，大部分英語教師都不具備流利使用英語口語的能力，也不具備標準使用口語的能力，因此在教學時會刻意回避這一問題，很多時候教師教學生口語，自己的口語表達也有很大的問題，學生的學習就會被耽誤，因此教師也需要不斷地學習來提高自己的專業能力，在教學生之前先保證自己有能力去教好學生，不管是上輔導班還是自學，都要保證自己的口語是過關的，能夠教好學生。學校對教師也要提出相關的要求，督促教師不斷進步，只有這樣才能保證學生的口語學習有正確的方向和較高的效率。教師提高自己的專業能力在某種程度上比學生進行口語學習難度更大，因為教師長時間的教學已經形成了很多錯誤的口語表達習慣，不像學生一樣是一張白紙，只要從頭開始學就可以，教師必須首先找到自己的錯誤，改正錯誤，再進行新的學習，但是教師的學習能力和內化能力自己自主性都遠遠強于學生，因此只要努力，假以時日教師一定能成為專業的口語教師，讓自己和學生共同進步。

總之，在初中英語口語教學中，要讓學生大聲的說出來，不要讓英語成為“啞巴”英語，要讓學生勇敢的用英語表達出自己的觀點。只有初中學生勇敢的鍛煉自己，不斷進行口語交際，他們的口語能力一定會與日俱增，精彩地秀出自己。

[1]丁紅偉，高竹山.轉變“開口難”的現狀——探討初中英語口語教學方案[J].內蒙古教育:職教版，2013(12)：36-36.

[2]邱慧澤，趙春生.強化中學英語口語教學,沖出英語學習之藩籬[J].中學課程輔導:教學研究,2013，7(31)：14-15.

[3]王拴才，鮑永生.淺談初中生英語口語學習障礙及對策[J].文理導航，教育研究與實踐，2015(2)：198-198.