五年級(jí)批讀文段落語(yǔ)用訓(xùn)練策略
——以《三峽之秋》的教學(xué)為例

（重慶市北碚人民路小學(xué) 重慶 404100）

“語(yǔ)用”策略，是指以課文為依托，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力為核心目標(biāo)，突出“語(yǔ)用”學(xué)習(xí)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂策略。以語(yǔ)言運(yùn)用為學(xué)習(xí)語(yǔ)言的起點(diǎn)與終點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用中運(yùn)用語(yǔ)言，從而形成言語(yǔ)能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

在教學(xué)《三峽之秋》時(shí)，針對(duì)五年級(jí)段落方面的語(yǔ)用訓(xùn)練策略，筆者有一些實(shí)踐和思考。

一、發(fā)現(xiàn) 段式特點(diǎn)

段式特點(diǎn)，一般指構(gòu)段方式或突出的（或特意、固定、強(qiáng)調(diào)）的表達(dá)形式。典型構(gòu)段方式如總分、并列、順承、因果等。突出的或特意固定強(qiáng)調(diào)的表達(dá)方式，可以通過(guò)相鄰的幾個(gè)段發(fā)現(xiàn)，或者是固定（或大致固定）的句式，描寫(xiě)（或敘述）的細(xì)節(jié)有共同之處等。

在教學(xué)《三峽之秋》中，教師讓學(xué)生對(duì)比2—5段，有什么最明顯的共同之處。學(xué)生思考后，很快就發(fā)現(xiàn)了四個(gè)自然段都是以時(shí)間詞作開(kāi)頭—早晨、中午、下午、夜。教師讓學(xué)生把這4個(gè)詞圈劃出來(lái)，教師把這4個(gè)時(shí)間豎著板書(shū)：早晨→中午→下午→夜，讓學(xué)生照樣子批注在右側(cè)空白批注欄中。

教師問(wèn)：這是一種什么順序的描寫(xiě)？學(xué)生回答并批注：時(shí)間順序。教師小結(jié)：發(fā)現(xiàn)記敘的順序并把記敘的節(jié)點(diǎn)批注下來(lái)是重要的讀書(shū)方法。

二、追溯 特點(diǎn)成因

這種段式特點(diǎn)，不是興之所致，隨意而成的，而是對(duì)所寫(xiě)作品做了全盤(pán)精心考慮之后做出的選擇。而我們引導(dǎo)學(xué)生回溯或猜測(cè)他這樣做的原因，有助于學(xué)生深入到文本材料的內(nèi)部，發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作的秘奧，進(jìn)而真正領(lǐng)悟作品。

教學(xué)《三峽之秋》中，教師提出一個(gè)問(wèn)題：作者為什么要采用這樣的記敘順序呢？要知道，除了時(shí)間順序外，還有按事情發(fā)展的順序，空間（方位）順序。而作者為什么獨(dú)獨(dú)采用了時(shí)間順序呢？

學(xué)生發(fā)言、交流，教師整理出：三峽之秋在這四個(gè)時(shí)間段里各有自己的美，早晨的明麗，中午的熱烈，下午的朦朧，夜的幽靜。按時(shí)間順序?qū)懀梢苑謩e寫(xiě)出這些特點(diǎn)。二是隨著時(shí)間的流動(dòng)，三峽的景色也在發(fā)生變化，體現(xiàn)景色的動(dòng)態(tài)美。

教師追問(wèn)：為什么不選擇空間順序呢？為此學(xué)生展開(kāi)了時(shí)而滯澀時(shí)而熱烈的討論。大家最終發(fā)現(xiàn)造成三峽四個(gè)時(shí)段景色各異，不是因?yàn)榭臻g，而是時(shí)間的變化帶來(lái)的（陽(yáng)）光、影的變化。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這點(diǎn)后迅速地在文中找到了印證的語(yǔ)句。

從上面的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生確鑿無(wú)疑地相信，選擇時(shí)間為序，是作者精心而正確的選擇，絕不是隨意為之。

教師在小結(jié)中滲透了這樣一個(gè)寫(xiě)作規(guī)律：記敘對(duì)象本身的特點(diǎn)，決定了作品的記敘順序。作者發(fā)現(xiàn)了這一點(diǎn)，才作出了正確的選擇。

學(xué)生把這部分的學(xué)習(xí)收獲用自己的話批注在旁，內(nèi)化成自己的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)。

三、縷析 段內(nèi)妙法

一個(gè)優(yōu)秀的作者，他豐富多樣的語(yǔ)言技巧已經(jīng)內(nèi)化于心、自然而然地體現(xiàn)在字里行間。也許看上去不著痕跡，普普通通，細(xì)細(xì)品味，就會(huì)發(fā)現(xiàn)表達(dá)的奇妙。

受閱讀量和生活閱歷、理解領(lǐng)悟所限，小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生不一定能較多地發(fā)現(xiàn)這些，需要一些小方法，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)段中重要的妙法。

《三峽之秋》段的教學(xué)上，教師選擇了第5、6段進(jìn)行重點(diǎn)探索。

教師先讓學(xué)生仿照教材第一段給出的批注模板，為第五段批注，如：從“漁夫”“燈標(biāo)”“光暈”的描寫(xiě)中體會(huì)了三峽秋夜的幽靜與神秘。

交流匯報(bào)后，教師出示了第五段的文字，刪去了“終于”“使”“于是”讓學(xué)生齊讀，再對(duì)照讀原文，你有什么感覺(jué)？

語(yǔ)文的感覺(jué)很重要，教師要去發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文感覺(jué)（直覺(jué)）很好的學(xué)生，要通過(guò)褒獎(jiǎng)他們，來(lái)激發(fā)其他孩子的感覺(jué)。

學(xué)生反復(fù)對(duì)比朗讀后，發(fā)現(xiàn)刪掉這幾個(gè)字，這段話不連貫了，感覺(jué)是散了架的東西，而原文感覺(jué)是一氣呵成。有學(xué)生更細(xì)致分析，是因?yàn)椤皾O夫、燈標(biāo)、光暈亮起”，才讓長(zhǎng)江像是在眨眼。是因?yàn)轳g船經(jīng)過(guò)長(zhǎng)江而劃開(kāi)光路，才使?jié)O夫燈標(biāo)搖曳。用“使”“于是”讓前后句子順理成章，環(huán)環(huán)相扣，一浪接一浪，推動(dòng)著文字向下述說(shuō)。有學(xué)生還感悟到“終于”，含有“等待許久”的意味，融進(jìn)了作者的期待感，使美妙的夜景多了一份人的感情。

看，這就是段內(nèi)的奇妙。通過(guò)對(duì)比，學(xué)生多多少少領(lǐng)悟到了語(yǔ)言的情感溫度，語(yǔ)言的推動(dòng)力構(gòu)成了完美表達(dá)。

在第6段的教學(xué)中，用同樣的對(duì)比方法，讓學(xué)生領(lǐng)悟到了另一種段內(nèi)的奇妙之處。“也許由于這里的山太高，峽谷太深，天空太狹小，連月亮也上來(lái)得很遲很遲。”刪去“也許”“太”“很”你有什么感覺(jué)？學(xué)生一下子就發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)句少了一種味道，少了一種什么味道呢？學(xué)生說(shuō)不出來(lái)。教師啟發(fā)，師生對(duì)誦唱和，慢慢體會(huì)到作者的贊嘆，低回的思量，作者與景物的互動(dòng)。真是“相看兩不厭，此番費(fèi)思量。”

教師小結(jié)：在寫(xiě)景中，用上“也許”這樣的字眼，你筆下的景物給人以縹緲、思量的靈動(dòng)，用上“太”可以很強(qiáng)烈的表達(dá)你對(duì)景色的情感。

四、遷移 類(lèi)段仿寫(xiě)

類(lèi)段仿寫(xiě)，指類(lèi)似段落的仿寫(xiě)。只求類(lèi)似，不求全似，部分模仿即可。

還是以《三峽之秋》第5、6段為類(lèi)段仿寫(xiě)的模板。

要求：仿照第5、6段句式，用上“終于、連同、使、于是、也許、太、很”等字詞（這些詞不一定全用上，用上部分也可）。隱含人欣賞景物時(shí)的情感，句與句之間的勾連和推動(dòng)。允許個(gè)別句子照抄，只要貼切就好。

一些學(xué)生是這樣仿寫(xiě)的：

片段1：……夜，終于來(lái)了。江邊經(jīng)營(yíng)飲食的躉船駁船，濱江路的燈飾，接連地亮起，連同他們?cè)谒镉吵龅狞S色光暈，使嘉陵江像是眨著眼睛，有點(diǎn)興奮……

片段2：……天空中的風(fēng)箏搖搖擺擺，于是白云也好像快活起來(lái)，飄呀飄呀地到我頭頂上來(lái)……

經(jīng)過(guò)發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)、追溯成因、縷析微觀、遷移仿寫(xiě)，基本走完了段落方面的“語(yǔ)用”訓(xùn)練過(guò)程。學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用中運(yùn)用語(yǔ)言，從而形成言語(yǔ)能力，提升了綜合素養(yǎng)。