提升初中生音樂欣賞能力的策略探析

謝繼紅

（縉云縣盤溪中學，浙江 麗水）

音樂，是以音符、旋律、節奏與歌詞組成的聽覺語言，初中生的人生經歷、情緒感受與性格等因素都會影響他們對某個音樂作品的解讀與理解，而越能夠引起情感共鳴的音樂作品，越會刺激學生的精神世界，對學生產生精神引導作用。縱觀現代社會，音樂作品層出不窮，許多旋律簡單的歌曲火遍大街小巷，但是這些歌曲的內涵與思想是否會對初中生產生正面引導作用還有待考證。初中生的年齡較小，生活經驗淺薄，習慣跟著時代潮流聽流行歌曲，不具備音樂欣賞與鑒別能力。為了讓初中生欣賞有價值、有文化、有內涵的音樂作品，教師便應主動訓練初中生的音樂審美能力與欣賞能力，以起到陶冶學生情操、凈化學生精神世界的作用。

一、創設音樂欣賞情境

音樂是實施美育的基本課程，通過悅耳、動人的歌聲激發學生的情感，所以創設音樂教學情境也就成為培養學生音樂欣賞能力的基本前提。音樂欣賞本身就需要初中生投入個人情感，以個人經歷解析音樂作品的內涵與思想，所以以境引情，以情入音，才能切實提升學生的審美能力與音樂欣賞能力。

就如在《讓世界充滿愛》一課中，筆者便提前搜集了我國汶川地震時八方支援的活動記錄照片，將其整理成動態相冊，以《讓世界充滿愛》作為背景音樂，使學生在音樂與照片的共同刺激下產生音樂情感。汶川地震發生在2008年，當時我國各地的志愿者與醫護人員都勇敢地參與到了抗震救災活動之中，發生了一系列感人事跡。這些事跡與照片能夠讓初中生意識到中國人民的團結與強大，使學生為身為中國人感到自豪與驕傲。這就可以讓學生在情感驅動下學習《讓世界充滿愛》，結合自己的理解演繹這首歌曲，總結本歌曲所傳遞的“大愛無疆”這一思想主旨。如此一來，初中生便能在情境引導下產生情感共鳴，形成音樂欣賞能力。

二、融合音樂背景文化知識

每一部優秀的音樂作品都是在特定的時代背景與文化熏陶下完成的，反映了某個時代或某個事件中人們的思想與情感，具有豐富的人文內涵。初中音樂教學并不是為了培養出一批優秀的作曲家、作詞家與音樂家，而是為了通過音樂傳遞音樂文化，傳承中華文明。這就需要教師將音樂教學與文化教學融合起來，引導初中生從各個音樂作品所蘊含的文化背景入手，深化學生的音樂感受，使學生愛上有內涵的音樂作品。

就如在《巴蜀山歌》一課中，筆者便讓學生搜集了《巴蜀山歌》中的四川民歌，鼓勵學生自主調查我國南北民歌的風格差異，感受四川民歌所蘊含的地域文化與民俗風情。通過調查，初中生可以了解四川民歌的音樂風格與藝術特色，感受四川地域的風貌與四川人民熱情、好客、積極樂觀的心態。大多數初中生對四川人民的印象是熱情、“辣妹子”等，讓學生學習四川地域文化，便于他們把握《槐花幾時開》《太陽出來喜洋洋》的歌曲內容，設身處地地感受作品的情感與思想，欣賞四川人們在民歌中所表露出的熱愛勞動、熱愛生活的積極情感。每個地域都有不同的地域文化與音樂習俗，所以學生對我國各地的地域民歌產生了濃厚的學習興趣。本班學生在課下自主調查了南北民歌文化，通過各個地域傳統文化活動與節日等積累了知識，學習了各地民歌不同的唱腔與語言，豐富了自己的音樂認識，提高了音樂欣賞水平。

三、利用音樂實踐創造活動

音樂實踐創造活動是讓學生利用自己所學到的音樂知識與音樂技巧展開音樂創造的實踐活動。通過音樂實踐創造活動，初中生能夠表現自己感受到的音樂作品，表達自己的藝術觀點，這就能夠促進初中生審美能力的發展，凸顯學生的學習能動性，讓學生感受音樂作品的魅力與內涵，使學生獲得高尚的審美情趣。

就如在《巴蜀山歌》一課教學結束之后，筆者發現學生認為四川民歌的唱法與語言有趣。因此，筆者便鼓勵本班學生自行創作音樂劇，自主選擇一個地域的民歌歌曲，通過合理的舞蹈語言與故事情節描述民歌的故事內容，以音樂劇深化學生的音樂認識。學生可以大膽想象，設計表演人物，自由組合，創編音樂劇。然后筆者便組織了“我國民歌音樂劇展示活動”，要求各個小組輪流展示本小組的創編成果，客觀評價學生的音樂素養。

總而言之，培養初中生的音樂欣賞能力是落實素養教學的基本內容，教師應通過音樂情境創設、音樂創造等活動訓練學生的音樂欣賞能力，實現以美育人，提升初中生的審美水平。