構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的數(shù)學(xué)課堂

江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)婁葑學(xué)校（215021）

“興趣是最好的老師”，這句話每一位教師都知道，但是真正將培養(yǎng)學(xué)生興趣融入課堂教學(xué)中的教師卻少之又少。大多數(shù)教師依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，企圖只通過講授的方式就讓學(xué)生理解知識，突破難點。這樣雖然能夠達成教學(xué)目標，卻對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣毫無作用。學(xué)生如果沒有興趣，只是被動地接受知識，是難以做到學(xué)以致用的。課程改革要求激發(fā)和提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力，進而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，因此，教師必須改變教學(xué)方法，構(gòu)建課程改革背景下的趣味數(shù)學(xué)課堂。

一、在情境教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

情境教學(xué)是課程改革下的一種創(chuàng)新型教學(xué)模式，教師借助多元化的方法創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的知識點充滿興趣和期待。情境創(chuàng)設(shè)可以從學(xué)生的生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活化的情境。這樣的情境能夠讓學(xué)習(xí)與生活產(chǎn)生共鳴，調(diào)動學(xué)生的生活情感體驗，更好地勾起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

例如，教學(xué)“角的初步認識”時，教師可以先讓學(xué)生觀察自己的大腿、小腿和膝蓋之間的關(guān)系，接著讓學(xué)生緩慢地站起來，看看在此過程中這三個部位之間會發(fā)生什么變化。學(xué)生都十分喜歡這個活動，同時產(chǎn)生疑惑：為什么總是觀察自己的大腿、小腿和膝蓋呢？學(xué)生發(fā)現(xiàn)，在逐漸站起來的過程中大腿與小腿的橫向距離越來越遠。隨后，教師讓學(xué)生拿出剪刀，觀察在剪東西的過程中，剪刀發(fā)生了怎樣的變化。一方面，這樣的情境與學(xué)生生活息息相關(guān)，以此引入課題，能讓學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的知識點充滿期待與興趣；另一方面，有利于學(xué)生在觀察過程中直接感受生活中的角。最后，教師讓學(xué)生說一說生活中其他與角有關(guān)的物體。一石激起千層浪，學(xué)生紛紛展開回憶與聯(lián)想，搜尋生活中的角。有的學(xué)生說牛奶的盒子中有一個直角，有的學(xué)生說椅子的靠背和椅面之間像一個鈍角……在這樣的情境中，學(xué)生自發(fā)地將數(shù)學(xué)和生活聯(lián)系起來，有利于提升數(shù)學(xué)思維。

又如，教學(xué)“比的意義”時，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，將形狀各異的10個長方體帶入課堂中，要求學(xué)生從這10個長方體中選出1個自己認為最美的長方體。大多數(shù)學(xué)生都選擇了其中兩個相似的長方體，這兩個長方體的比例為黃金分割比。正當(dāng)學(xué)生為大家有共同的審美觀高興時，教師趁機為學(xué)生講述“黃金分割比”的故事：“早在1000多年前，德國的心理學(xué)家就做過一樣的實驗，實驗的結(jié)果與我們今天的實驗結(jié)果一致。那么為什么會產(chǎn)生這樣的實驗結(jié)果呢？我們經(jīng)過今天的課堂學(xué)習(xí)，便能夠感受到這奇妙的‘比’！”就這樣，教師利用一個趣味的實驗情境教學(xué)、一個趣味的典故，使枯燥的數(shù)學(xué)變得鮮活、生動，使學(xué)生迫切想知道問題的答案，對接下來要學(xué)習(xí)的知識充滿興趣，實現(xiàn)了趣味數(shù)學(xué)課堂。

二、與生活相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

“用活教材，用好教材。”這是課程改革理念下教師的基本素質(zhì)，教師在教學(xué)中要將數(shù)學(xué)知識與生活相結(jié)合，讓學(xué)生在掌握知識的同時學(xué)會運用。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)的知識能夠運用于解決生活中的問題，他們對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣就會更高。

例如，教學(xué)“除數(shù)是兩位數(shù)的估算”時，教師可將生活情景帶入課堂當(dāng)中：12名同學(xué)一起去郊游，現(xiàn)在要去買套餐，每份9元，請你們幫老師算一算，大約要帶多少錢？全班學(xué)生很快根據(jù)學(xué)過的知識估算出需要帶100元。此時，一位學(xué)生補充：“如果只帶100元肯定不夠，因為一共有12名同學(xué)。”其他學(xué)生一聽，覺得很有道理，紛紛開始思考怎樣進行估算才能更精確，教師讓學(xué)生各抒己見。與生活相結(jié)合的數(shù)學(xué)知識培養(yǎng)了學(xué)生敢于質(zhì)疑與創(chuàng)新的精神，如此一來，學(xué)生在日常生活中就會有意識地運用估算來解決問題，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，更好地培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

又如，教學(xué)“認識人民幣”時，教師可以讓學(xué)生想一想：如果媽媽給你50元去購買下列商品（用多媒體出示每種商品的價格），這些錢夠嗎？這種與學(xué)生生活相關(guān)的問題更能夠吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生體悟到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值，體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并非只是在紙上解題，還可以運用到生活當(dāng)中，以后就能順利完成爸爸媽媽交代的購買東西的任務(wù)了。

三、引導(dǎo)學(xué)生動手實踐，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

“實踐是檢驗真理的唯一標準。”學(xué)生在動手、動腦中能夠調(diào)動思維，啟發(fā)對數(shù)學(xué)的理解，因此，教師可以創(chuàng)設(shè)多樣化的實踐活動，讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，并在實踐中成長。

例如，教學(xué)“9”時，教師可以讓學(xué)生準備不同顏色的小棒，看看將“9”分成兩堆，能夠怎么分、可以分成幾和幾，使學(xué)生在動手實踐中明白9的組成。對于低年級學(xué)生來說，這種直觀的實踐教學(xué)活動比教師枯燥的講授更能引起學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生在動手實踐的過程中形象、直觀地感受了知識，對知識產(chǎn)生深刻的印象，更好地掌握了數(shù)學(xué)知識。

高年級時，教師可以不再止于課堂上的實踐，還可以為學(xué)生布置課后的實踐任務(wù)。例如，教學(xué)“統(tǒng)計”時，教師讓學(xué)生為即將到來的春游做準備：分小組統(tǒng)計本小組的成員喜歡吃什么食物并做成統(tǒng)計表，然后在課堂中展示本小組的成果，看看哪個小組制作的統(tǒng)計表既正確又美觀。這樣的實踐操作活動迎合了學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，有效引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在實踐中鞏固了知識，在小組協(xié)作中培養(yǎng)了團隊合作能力，也增強了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

四、在游戲中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

游戲是最受孩子喜歡的學(xué)習(xí)模式，當(dāng)教師在課堂中對學(xué)生說“我們接下來要玩一個游戲”之類的話時，學(xué)生的眼中往往都會大放異彩。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2011年版）》中也要求教師在教學(xué)中采用寓教于樂的形式，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

例如，教學(xué)“認識鐘表”時，教師可以和學(xué)生一起玩數(shù)學(xué)游戲，讓五位學(xué)生扮演小兔子，一位學(xué)生扮演狼，要求狼每隔一段時間就去敲小兔子的門并問：“小兔子，現(xiàn)在幾點鐘了？”如果小兔子回答正確，狼就會離開，否則就要被狼吃掉。狼在詢問時間的同時還要撥動鐘表模具，讓扮演小兔子的學(xué)生可以看的同到這樣趣味的游戲形式讓學(xué)生參與的興味十足，每一位學(xué)生都想?yún)⑴c到角色扮演中，扮演小兔子的學(xué)生信心滿滿，認為自己一定不會被狼吃掉，而扮演狼的學(xué)生想方設(shè)法地撥動鐘表模具，讓小兔子說不出時間。“認識鐘表”是低年級的課程，教師采用這樣的游戲形式讓每一位學(xué)生都能集中注意力，自發(fā)地參與到課堂教學(xué)中，保持興奮的狀態(tài)，渴望獲得勝利，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，同時又讓學(xué)生在游戲中鞏固了數(shù)學(xué)知識。

再如，教學(xué)“分類整理”時，教師可以利用多媒體出示一個雜亂的房間，讓學(xué)生到講臺上移動鼠標，看看學(xué)生會采用怎樣的方式整理。這樣與多媒體結(jié)合的游戲更好地拓展了學(xué)生的思維，每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)分類整理時都有自己的思考方式，教師通過游戲?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)過的知識融入其中，觀察不同學(xué)生在采用不同的分類整理方法后房間有沒有變得整潔、干凈。這樣教學(xué)，有效地溝通了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生不僅學(xué)會整理房間，還感悟了分類的數(shù)學(xué)思想方法。

總之，在課程改革下，教師要創(chuàng)新教學(xué)模式，在課堂中突顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為課堂的主人，從學(xué)生的興趣出發(fā)，巧用情境教學(xué)、聯(lián)系生活、動手實踐、數(shù)學(xué)游戲等形式來增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使之自發(fā)、主動地參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，進而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。