中學數學課堂教學中的合作學習

薛志鑫

（吉林省通化縣二密鎮中學，吉林 通化）

在中學階段，數學屬于重要的基礎課程，認真完成數學學習十分有利于學生文化修養的強化，使學生對我國深厚的文化底蘊有更為全面的理解。但是，一直以來，數學課堂氣氛所呈現出的狀態都是十分沉悶的，學生學習效率相對低下，導致其個性發展備受制約。基于此，立足合作學習模式的運用，能夠促使傳統意義上將教師教學作為核心的模式，轉變成將學生作為核心的自主學習模式。近些年來，伴隨著新課改工作的深化開展，合作學習滲透在教育的方方面面，在日常的中學數學課堂教學中，應強化實施合作學習，針對學生的合作探究精神，展開全面培養，使學生課題學習效率大幅度提高。

一、小組合作學習的作用

立足教育理念這一角度來看，合作學習教育理念跟認知教育理念相互間存在著一定的對應關系，其均能夠基于人類情感教育來推動人的完善發展。其主要應用方式為，通過語言溝通深化開展積極的勸導工作；基于形象方面讓人備受情感的感染；讓人的行為及活動備受影響并發生改變。在上述多種方式的運用下，能夠讓學生從思想方面認識并認同相關教育內容，進而在情感上產生共鳴，并使其思想意識受到十分積極的引導。立足基本概念內容而言，合作學習是在對人的情感情緒變化關注的基礎上，使得教育影響對應作用實現全面發揮，促使人的情感內容趨于完善，使之所處情感空間更加廣闊且積極。與此同時，合作學習方式同樣能夠被看作是情緒機制的對應表現模式，其對于人的思維能力的發揮更為重視，能夠充分保障接受教育的學生以最好的狀態完成學習功能的顯著強化。

二、在初中數學課堂上激勵學生自主學習

在新課改背景下，學生占據著教育教學活動的主體地位，在中學數學課堂教學進行中，教師應嚴格遵循學生是學習主體的原則，強化學生自身合作學習意識，激勵學生充滿熱情地完成自主學習，這對中學數學合作學習來說是十分關鍵的。因此，要求數學教師在實現自身對合作學習的全面理解并能夠熟練運用的同時，必須給予學生合作學習意識強化高度重視。在具體開展合作學習的進程中，教師應結合各個學生的能力及成績等多項內容，針對學生實施科學合理的分組，引導并幫助各個學生小組完成組內分工的明確劃分，而后將小組作為主要單位，讓每個學生全面參與并認真執行教師分配的任務，各小組的每個成員均有自己負責承擔的相關任務，各成員相互間實現和諧溝通交流，認真完成協作研究，進而使得小組內實現全面的團隊合作，使得學生在實際的參與體驗過程中深深感受到合作學習的重要性，強化自身對自主學習的認識，提升自身自主學習能力，奠定學習的基礎。

三、在數學課堂上提升學生自主學習能力

在中學數學課堂教學中，教師應將傳統意義上數學教學弊端全面摒棄，促使數學教學方式更為多元化，使得數學教學形式更加多樣化，摒棄過去將教師作為主體的、單一化、被動機械式的教學手段，使得學生能夠更為全面地掌握數學學習技巧，切記盲目地死記硬背。與此同時，在教學中可以將有關數學的科學理論知識滲透融入數學教學中，有效結合二者，便于學生自主對照，在課外進行查詢資料，結合課堂上學到的課本知識，通過教師的正確引導與全面指導，有利于學生深化理解掌握自身所學。在整個課堂教育進程當中，需特別關注教師跟學生之間以及學生跟學生之間的良性互動，深化教學內容學習，強化學生自主學習，促進學生學習效率的明顯提高，有效進行初中數學課堂教學，充分保障課堂教學的教學工作優質完成和學生的自主學習成效的獲得。

綜上，作為一種新型教學模式，合作學習在數學課題教學中占據著十分關鍵的應用地位，其重要性不容忽視，其應用能彰顯出新課改的實質，讓學生在合作學習中獲得到錘煉，進而更為專心地完成中學數學課程學習，培養學生良好的自主學習能力，推動中學數學教學的深化開展。