當“共享單車獵人”遇上“補間動畫”

康淑琛

創新整合點

1.以“教育+互聯網”為導向，整合新技術，聚焦核心素養

隨著“互聯網+”時代的到來，從翻轉課堂到智慧教育，教育的觀念及技術都發生了翻天覆地的變化。在信息時代，師資、設備、觀念、輿論、資源、家長、平臺、技術、網絡等都開始向“互聯網+教育”的模式靠攏。在信息技術課堂上，教師更應關注在E時代新的技術熱點和前沿技術，聚焦信息技術學科核心素養，培養學生的信息意識。目前，無人超市、無人快遞車、無感支付、昆蟲機器人、無人駕駛（汽車、智慧自行車）、全景虛擬技術等以“移動支付”“共享經濟”為代表的新名詞、新技術迅速進入大眾視野，形成“互聯網+”時代的生活新常態。其中，以“共享單車”為代表的共享經濟與學生的生活較為貼近，但共享單車帶來的“單車管理”“單車維修”等現實問題，也引起了關注。本節課以“共享單車獵人”為主題，希望通過這種“植入”讓學生意識到，對新出現的觀念和事物應抱有積極的學習態度，更要有自己理性的判斷和思考。

2.以“微課堂”為載體，設定情境梯度，任務主線貫穿始終

眾所周知，微博、微信、微電影等正受到人們的熱捧。之所以叫“微”是因為其內容短小精悍，如一部不長于20分鐘的微電影、一篇不超過140字的微博，可以讓人們在短時間內迅速獲取想要的信息。這種高效、快速的模式沖擊著傳統媒體的形式，同時也給教育領域帶來了不小的影響，“微模式”也逐漸在教育領域興起。黎加厚教授提出的“微課程”是指時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程。焦建利教授提出，“微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻”。在微視頻的幫助下，學生能更清晰地了解學習目標，針對自己的薄弱點和困難之處，更方便、更有效地進行學習。

情境的起點是生活的情境，目標是應用的情境。創設情境時應根據學生已有的生活經驗，讓他們認同情境的合理性。我們在微課堂中設定“單車獵人尋找損壞單車”的情境，根據單車獵人行進過程中的直行、拐彎、遠去等三種常見情況設計任務，在情境中整合三個任務，讓主線始終貫穿整個課堂。

我們不僅要關注新的技術點，更要思考新的技術可能面臨新的挑戰，以及如何把新的技術融入到微課程中。把補間動畫的重難點融入單車獵人尋找損壞單車的具體情境中，真實而又有趣。學生通過微課堂就能輕松突破“運動補間動畫”的重難點。

教材分析

本節課內容來自北京版初中信息技術第二冊第七章動畫制作第四節運動補間動畫。它是本章的重難點，也是引導層動畫、遮罩動畫學習的基礎。突破本節課的重難點能為后續學習制作綜合動畫奠定基礎。我們結合本節課內容，選擇了貼近學生生活的主題。

學情分析

本課的教學對象是初中八年級學生，他們已經初步學習了動畫制作的基礎知識，如動畫的制作原理、逐幀動畫制作、關鍵幀等，也認識了Flash軟件的窗口界面，還能將所學知識進行遷移，具備了自主探索學習能力。同時，他們對“共享單車”和“共享單車獵人”并不陌生，可以在微課程指導下自學探究補間動畫，完成獵人找到單車的任務。

教學目標

知識與技能目標：認識“運動補間”動畫，掌握建立圖形元件的方法；掌握運動補間動畫的制作步驟及方法；學會對元件進行大小、角度、顏色的調整，做出各種動畫效果。

過程與方法目標：通過教師講解，理解概念；通過實踐，掌握元件的制作方法和運動補間動畫的一般制作方法；根據教師的引導和提示，思考實踐，掌握運動補間動畫各種效果的制作。

情感態度與價值觀目標：通過任務驅動和有趣的實例提高對Flash動畫制作的學習興趣；善于觀察身邊的事物，并意識到愛護共享單車。

教學過程

1.單車回收，動畫模擬

情境導入動畫。

師：小明，你知道共享單車嗎？

小明：老師，我知道。

師：那你知道故障車嗎？如果不進行妥善處理，它會影響城市的交通和容貌，因此，單車獵人誕生了。他們的任務就是尋找損壞單車。

以皮影客（動畫制作軟件）制作的小動畫為載體，通過兩個人物的對話引出共享單車回收問題。展示單車獵人回收故障單車的Flash動畫，引出本課教學內容：單車獵人，為共享而生——生活中的補間動畫。

2.理論先行，搭建支架

概念講解：通過與逐幀動畫的對比，我們認為補間動畫能提高制作動畫的效率，并分析講解了什么是運動補間動畫。逐幀動畫可以達到任何動畫效果，但繪圖工作量非常繁重。運動補間動畫只需要插入前后兩個關鍵幀，然后用計算機對這兩個關鍵幀內容進行運算，就能自動補充中間過渡幀的畫面。

任務分解：①講解元件的概念及制作方法，制作“單車獵人”元件。元件是制作補間動畫的前提條件：運動對象必須是一個元件或形狀；該元件或形狀必須在單獨的圖層，而且這個圖層的關鍵幀不能出現其他元件或形狀。②介紹制作運動補間動畫的制作方法。

我們通過概念講解與任務分解，為學生搭建了學習支架，能幫助他們更好地理解及掌握補間動畫的知識。以單車獵人在行駛過程中需要轉彎并繼續行駛的實際模擬情況展開Flash中運動補間動畫的講解。

3.一探一究，問題解決

我們不僅考慮了教學目標，還結合了單車獵人收集毀壞單車并修理單車的現實情況，最終設置了三個層層遞進的任務，即共享單車獵人直行到路頭、在路口拐彎、漸行漸遠。補間動畫制作要點被融合到三個任務中，輕松突破了重難點。在情境中設置問題，并最終通過分解三個任務來解決問題。

布置任務一：制作單車獵人直行到路口的動畫（如下頁圖1）

教師提出問題：單車獵人在行駛過程中需要轉彎并繼續行駛，如何轉彎？該怎么做？提示：旋轉對象。endprint

布置任務二：制作單車獵人轉彎的動畫（如圖2）

教師提問引發思考：轉彎過后車子將繼續行駛，這是一段基本的動畫補間，在真實的情境中，車子越駛越遠，那么它的外觀也會越來越小，視線越來越模糊，該如何實現呢？提示：大小的調整和顏色Alpha值的調整。

布置任務三：讓單車獵人越來越小并稍顯模糊（如圖3）

教師提出拓展問題：如果讓單車獵人以不同的速度行駛，或者快到故障單車時有一個減速，該怎么實現呢？提示：觀察屬性面板，進行實踐探究。

4.拓展練習，興趣延伸

思考1：當獵人的卡車靠近時，單車顏色會變成綠色并消失嗎？

思考2：如果讓單車獵人以不同的速度運動，應該如何實現呢？

四個教學環節把補間動畫的重難點融入其中。任務設計符合學生學習實際，其中三個任務也分別設計了評價，體現了及時反饋，學習效率高。學生利用問卷星平臺完成練習，并上傳自己的最終作品。教師以客觀題進行重點回顧和作品上傳相結合的評價方式評估學習效果。

設計亮點

1.貼近生活，技術助力

相較于傳統的補間動畫選題，如蘋果掉落、環保主題、白云飄動等，選擇“共享單車獵人”作為主題，更貼近學生的現實生活，提高了他們注意保護共享單車的意識。

2.注重體驗

我們比較重視學生的體驗，讓他們在學前體驗皮影客APP，三分鐘制作一個動畫，初步體驗動畫制作；在學習過程中，將皮影客APP制作的小動畫引入課堂；在學習過程后，倡導體驗一次共享單車，從技術層面了解共享單車的構造，從社會角度關注共享單車的管理。

3.用情境的深入推動學習的進程

我們從師生情境的小對話中引出問題：如何處理這些損壞的單車；在講授新知時，將任務設置與情境緊密結合，單車獵人的行程作為任務設置的主線。學生沉浸在教師所創設的情境中，有助于提高關注度。

4.關注學生信息素養

信息技術學科核心素養包括信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會與責任。學生不僅需要具有一定的信息安全意識，更需要關注信息技術革命帶來的環境問題與人文問題。對于信息技術創新所產生的新觀念和新事物，我們應具備積極的學習態度、理性的價值判斷能力和負責的行動能力。這是我們選擇“單車獵人”作為主題的重要原因，我們也一直倡導在信息技術課堂中滲透學科核心素養。endprint