《數字與生活》學習工具制作綜述

特色與亮點

根據小學生的年齡特點及學習興趣，我在設計《數字與生活》學習工具時充分考慮了實用性及操作性，凸顯了數學的應用價值，讓學習者體會到“數學來源于生活，又服務生活”。

整個學習工具的制作遵循了兩個有利的原則：第一個原則是有利于學生進行探究性學習并進行師生互動；第二個原則是有利于將學生的探究性學習成果反饋給教師。學習工具利用H5技術進行制作，可以單機運行，也可以網絡運行，自動匹配手機、平板等多終端。將學習工具發布到網絡上以后，教師可以通過微信掃掃二維碼（如圖1），即可以使用本學習工具，從而實現人人可學、處處可學、時時可學。本學習工具具有即時判斷、在線計分等功能，可以把練習題測試即時給出總分和排名，并反饋到后臺供教師查看。

設計背景

在移動信息技術飛速發展的今天，HTML5技術已經被智能終端全面兼容，移動終端已經大面積普及。我們學校在教室配備了多媒體智能交互終端，可以實現平板、電腦、觸摸電視的交互應用。這些設備都為數字化一對一學習提供了硬件的支持。

在本課教學時，為了引導學生進行實踐活動，使學生在做中學、做中想，體驗數字編碼的廣泛應用，親身探究數字編碼的設計原則和方法，教師教學時將多媒體融入教學，豐富了教學功能。教學時，教師采用課前探究獲知、課中分享運用和課后再探究三步教學法，從而強化了教學重難點，更好地發揮了學生的學習主動性，發展了學生的數學核心素養。

學情分析

《數字與生活》是人教版三年級上冊的內容，屬于“綜合與實踐”領域。本領域的主題活動具有實踐性、應用性和綜合性等特點。學生在第一學段已經對數字編碼有了簡單的了解。學生在生活經驗和已有知識的基礎上，在這節課上進一步體會數字編碼在日常生活中的應用，并通過實踐活動進行簡單的數字編碼，培養抽象能力、概括能力。

設計思路及內容結構

1.設計思路

（1）界面友好，交互性強

整個學習工具的設計簡潔、美觀，下頁圖2所示的是其中的界面之一。學生在操作時，根據界面提示，點擊導航目錄就可以到達不同的板塊，如下頁圖3所示。每頁的右側同時設置了導航按鈕。學生還可以滑動屏幕實現翻頁。本學習工具真正做到學習路徑可選，學生可以根據自己的情況切換學習內容。

（2）課內課外，便于使用

本學習工具內容豐富，既可以供師生在課上教學時使用，也可以供學生課前自學使用。學習工具制作注重了學生的主體地位，內容呈現方式和搭配均考慮了學生的年齡特點，力求學習內容的生活化，讓學生在輕松熟悉的環境中進行自主探究。

2.內容結構

本學習工具包含五個教學環節。

（1）環節一：生活場景

為了更有效地吸引學生的注意力，本環節選取了學生身邊熟悉的素材，如電話號碼、二維碼、車牌號、銀行卡號、準考證號等常見的數字編碼圖片（如圖4），激發了學生的學習熱情。學生可以在課前對這些熟悉的號碼進行了解，搜集相關問題，了解這些號碼的特點和編制規則。本學習工具凸顯了數學在生活中的應用，促進學生搜集更多的案例。

（2）環節二：自主探究

學生對身份證號碼和郵政編碼進行課前研究。本環節設計了兩種不同的探究方式。在研究郵政編碼時，我設計了兩個微課，分別介紹了郵政編碼的含義和作用。通過這種方式，教師將內容碎片化，學生可以根據自己對知識點的掌握情況按需選擇學習，是傳統課堂的一種重要補充和拓展資源。在研究身份證號碼時，我以問題引領，先了解身份證號碼的組成，學習工具呈現了全國各地的身份證號碼（如圖5）。學生可以通過對比不同號碼的共同點和不同點，了解身份證號碼是由地址碼、出生日期碼、順序碼和校驗碼四個部分組成。接下來，學習工具呈現了一個具體的身份證號碼，如圖6所示。號碼有四種不同的顏色組成，不同顏色的數字代表不同的含義。學生可以通過點擊身份證的不同部分來了解它們的具體含義，真正做到哪里不會點哪里。例如，學生點擊數字“370321”時，就會出現地址碼的具體含義；學生點擊數字“811”時，就會出現順序碼的具體含義。經過先前的自學，學生們還可以繼續探討編碼的幾個特性：①唯一性；②規范性；③不變性。最后集體總結編碼時要注意的問題，應該選用重要的、不變的信息，按一定規則排列后，做到規范統一。這樣的學習效果比教師單純的課上講解更加深入。學生通過自己的親身參與，有效地突破教學重點。

（3）環節三：拓展提高

在探究編碼規則之后，學生接著進行了鞏固。本環節交互性強，可以實時反饋答案的對與錯，還設計了提示按鈕，方便學生了解自己的想法正確與否。

在學生掌握基本的編碼特點后，我讓學生做一名設計師，為校運動會設計號碼牌。這一環節讓學生經歷數字編碼的過程，由理解到應用，充分體現了學生的創新能力。在創作時，學生首先小組討論，嘗試編號碼。然后，學生分組匯報討論結果。有的學生可能認為需要加入年齡、班級、性別、項目代號等，可以讓學生們充分優化，結合學校運動會的特點、使用的方便性、信息的有效性等進行討論。例如，年齡可以不必體現，有的學生參加多項比賽，項目代號可以不用體現等。最后，學生們編寫的號碼可以讓大家看明白該運動員的年級、性別、在本年級的序號等。當然，我們還可以討論：如果是全縣的運動會，我們還要加入哪些元素呢？例如，學校可以編號、學校類別可以提醒、班級代碼可以去掉。這樣既可以讓學生明白編碼組成要素，又充分發揮學生的想象。這部分的探究成果可以到課上進行交流分享。我的學習工具成了一個課前探究、課上分享的橋梁。

（4）環節四：相關資源

本環節為大家呈現了車牌號、標準書號、銀行卡號的含義，讓學生更深入地了解不同的數字編碼，開拓了學生的眼界，讓學生再次感受編碼是源于現實需要，體會編碼的實用價值。學生課上可以結合課前搜集的資料，繼續交流相關知識，對提供的資料進行拓展。endprint

（5）環節五：鞏固練習

無論采用何種學習方式，最終還是要看學生的學習效果。我在工具最后部分設計了練習測試環節，有選擇和搭配兩種題型（如圖7、圖8）。對于選擇題，學生可以根據題目選擇合適的答案，點擊提交后，會有正確與否的提示。搭配題，學生可以將答案拖動到認為正確的答案前面。學生可以根據出生年月、性別來判斷身份證號碼是誰的。通過該題的練習讓學生將本節課所學應用到實際生活中。在題目的下方還有答題的進度條。當所有題目都提交后，工具會自動給出練習者的總分和排名。教師可以在后臺看見得分情況。通過這樣的方式讓教師在課前能及時地了解學生的自學情況，以便相應地對課上的授課內容、方式進行調整，更有效地達成目標。

評價與反思

在教學時，本著以學生為本的原則，通過翻轉課堂，充分調動了學生的學習熱情，力爭使每個學生都參與到活動中。借助學習工具和微信的有效配合，教師可以掌握學生的課前自學程度。在最后的練習環節，實現了直觀統計，教師在課堂上，可以更有針對性地教學。但由于后臺限制，還不能實現對每個題進行具體分析，如果能將每個題的學生反饋數據生成統計圖，教師對自學的掌握也許會更加具體。

整節課下來，我一直在思考，數字化學習工具在我們的學習中扮演什么樣的角色？在網絡和教育技術飛速發展的今天，選擇什么樣的工具和技術才能有效促進自己的教學？筆者認為，數字化學習工具不僅僅是教學內容的簡單呈現，而是與教師、學生并列存在的。現在的課堂，學生是主角，而信息技術與學生自主學習的有效融合，可以有效地實現授課形式的翻轉，讓學生的學習自主性更強，有效地提高學生的學習效率。

幕前幕后

2017年7月，我第五次踏上NOC比賽之旅。本屆活動規模之大，參賽人數之多，是以往比賽不能比的。回憶賽前賽后，自己收獲頗豐。雖然只有十幾分鐘的答辯，但我還是經歷了幾個月的付出。從制作軟件的選擇到教學過程的設計，我都認真對待。根據教學設計的整合，我逐步學習HTML5的復雜運動和交互功能。每當自己突破一個技術難點，實現一個動畫效果時，我都禁不住歡呼雀躍，看著學習工具一天天成型，自己內心充滿了無限的動力。

在比賽期間，我觀摩了其他選手的參賽作品，也參加了之后的賽項交流會，我對數字化學習工具又有了新的認識。現在我們評價一款學習工具，不再僅僅是制作的難度，也不僅僅是炫技術，更看重的是工具能否有效地解決教學重難點，能否實現多學習工具的有效融合，從而改變現有教學形式，更有效地促進學生核心素養的形成。特別是幾個恩歐希教育信息化創新大獎得主的作品，把我們的教學帶入了APP時代，微信、專業APP的有效利用，把課前、課上、課后有效地融合在一起，真正實現學生的自主學習。

總結本次青島之行，我認識到，教師必須不斷地提高自身的專業技術水平，充分尊重學生的主體地位。在設計教學時，教師要充分地把信息技術帶來的豐富的視覺體驗和便捷操作與學生充分融合，實現教學的本位回歸。

評委印象

段兆暉老師的作品《數字與生活》，是對應人教版小學綜合實踐三年級《數字編碼》一課的數字化學習工具。該工具將教學過程中的幾大環節以非線性方式列表于主目錄，并將導航遍布于學習工具每個環節中，方便了學生的課前預習以及課堂自主學習。此外，本工具在鞏固練習環節還設置了互動性較強的答題環節，并能進行排名和統計以供教師參考。

乍一看，段老師設計制作的學習工具與大多數作品功能的相似之處頗多，其實本工具的亮點在于后臺技術的應用。在信息科技飛速發展的今天，各種新技術的實用化已成為我們信息技術創新與實踐大賽中各賽項評判的重點。段老師的作品正是使用了第五代超文本標記語言規范（HTML5）開發完成的。HTML5本身具有跨平臺、多媒體支持和高互動性等特點，這使得《數字與生活》學習工具能夠同時在電腦、交互式電子白板、手機、PAD等多種設備上互通使用，為學生在不同環境下進行學習提供了必要條件。

一線教師是教育教學的中堅力量，也是教育教學改革的實踐者，還是段老師這樣的探索者。我希望能有更多的一線教師將新技術、新手段應用于課堂教學中，在信息技術與學科教學整合的浪潮中奮勇前進，最終成為引領者，為未來教育的發展指引方向。

（點評人：NOC活動評委/山東省青島市四方小學 楊曉光）endprint