《臨死前的嚴監生》教學設計

創新整合點

①資源助學，提高效率。本節課運用了視頻、學習小助手、彈幕、微課、扇形統計圖等多種資源輔助學生學習，實現了高效、靈動的課堂。

②讀寫結合，重視“語用”。教師通過網絡的交互式平臺獲取學生提交的信息，并進行有針對性的指導，使語言文字的運用落到了實處。

③課外拓展，轉變方式。課后，利用生活中大家常用的微信公眾號，拓展了中外吝嗇鬼的資料、相關的電子書籍和網絡鏈接，學生掃描二維碼可以繼續學習，新奇的學習方式充滿了興趣，學生易學、樂學卡，轉變了學習方式。

教材分析

《臨死前的嚴監生》是人教版五年級下冊第七組“人物描寫一組”中的一篇文章。“人物描寫一組”由三個獨立的片段組成。《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》選自中篇小說《小兵張嘎》，《臨死前的嚴監生》選自《儒林外史》，《“鳳辣子”初見林黛玉》選自《紅樓夢》。這三個片段分別描寫了小嘎子、嚴監生、鳳辣子三個人物的形象，可以說這三個片段是人物描寫的經典。本組課文的編寫意圖是引導學生感受著名作家筆下鮮活的人物形象，體會作家描寫人物的方法，并在習作中學習運用。

嚴監生是吳敬梓創作的我國古典諷刺小說《儒林外史》中的一個人物。這個片段中刻畫了嚴監生在臨死前因燈盞里點了兩莖燈草，伸著兩根手指不肯斷氣，直到趙氏挑掉一莖，才一命嗚呼的故事，刻畫了一個愛財如命的守財奴形象。

學生分析

《臨死前的嚴監生》是一篇古白話文，五年級的學生已經具備一定的古文知識。但是，這篇課文中還有很多字、詞與現代漢語的表達方式和用語習慣有很大的差異，這對學生的學習有一定的影響。

教學目標

知識與技能目標：會讀“諸親六眷”“登時”等詞語，并且能夠借助注釋和學習小助手讀通、讀懂課文。

過程與方法目標：通過品讀描寫嚴監生臨死前的動作、神態等細節描寫的句子，感悟嚴監生的人物形象。同時，通過掌握細節描寫的方法，在習作中學習運用。

情感態度與價值觀目標：正確認識、評價和鑒賞人物形象，激發學生閱讀《儒林外史》的興趣。

教學環境與準備

本課為多媒體信息技術整合課，需制作微課、課件，同時要在計算機上安裝網頁課件。

教學過程

1.課前準備——視頻導入，激發興趣

師：同學們，我們來欣賞一段視頻（播放視頻）。瞧，動作、語言對塑造人物是多么的重要。只要一個動作，就能讓我們知道他是飛人劉翔。只需要一句話，就能讓我們知道，他就是天蓬元帥豬八戒。這節課，我也希望你們能通過精彩的語言、自信的動作，讓老師記住你們。

設計意圖：興趣是最好的老師。上課之初，我通過播放視頻，營造了一個輕松愉快的氛圍，既拉近了老師與學生的距離，又讓學生初步感受到動作、語言對塑造人物形象的重要性。

2.課堂實施——品讀感悟，讀寫結合

（1）資料導入，初識人物

師：今天我們要學習一篇新的課文《臨死前的嚴監生》（板書課題）。請同學們快速瀏覽單元導讀（如圖1），想一想，它對我們提出了哪些要求？

學生閱讀并思考。

師：下面，我們來做一個游戲，叫“知識搶答”，看誰能在最短的時間里獲取最多的信息。請同學們快速瀏覽“課文導讀”“作品簡介”和“人物簡介”。

學生閱讀。

教師提出一些問題，請學生搶答。

①《臨死前的嚴監生》選自哪一部小說？②《儒林外史》的作者是誰？③吳敬梓是哪個朝代人？④吳敬梓是哪個地方人？⑤吳敬梓創作了哪一類典型的人物形象？

設計意圖：首先，學生通過快速瀏覽“單元導讀”，明確了這個單元的學習目標，并自主學習了“課文導讀”“作品簡介”“人物簡介”三個方面的拓展資料，接著，筆者用“知識搶答”的游戲方式，檢查了學生的學習成果，為后文的學習奠定了基礎。

（2）整體感知，了解人物

①教師請學生自由讀課文，并注意以下自讀提示：自由地、大聲地朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，把難讀的句子多讀幾遍；借助注釋、學習小助手，讀通、讀懂課文。

②為了幫助學生更容易地讀懂課文，教師特意準備了學習小助手。課文里，分散了許多小手指，點擊，就會出現詞語或者生字的相關知識。看完后，點擊任意地方，知識就會消失。假若操作上有困難，學生還可以勾畫課文上方的“學習小助手”去學習運用（如圖2）。

③檢查學生自學效果，點擊“讀讀記記”，學生讀，教師指導。

④梳理學生思路：嚴監生在臨死前，諸親六眷都來問候，課文中具體指哪些親戚？（板書：大侄子、二侄子、奶媽、趙氏）這些親戚紛紛對兩個指頭進行猜測，他們猜測到了什么？（板書：兩個親人、兩筆銀子、兩位舅爺、兩莖燈草）。

設計意圖：新課標明確指出，閱讀是學生個性化的行為，要讓學生充分地讀。于是，我利用網絡優勢制作了學習小助手。它以“兩根手指”的形式散布在課文中，點擊它們，學生可以自主地理解生字、詞語，從而使其更好地整體感知嚴監生的形象。

（3）品讀細節，感悟人物

①作者刻畫嚴監生這個人物形象，主要通過細節描寫的方法。那什么叫細節描寫呢？請學生欣賞一段微課。并提出問題“微課中向我們介紹了哪些細節描寫的方法”。（板書：動作、語言、神態、外貌、心理、肖像）

②引導學生回到課文中，找一找描寫嚴監生細節的句子。請學生默讀課文并注意以下默讀提示。

a.請找出令你印象最深刻的描寫嚴監生細節的句子，把它發送給老師。點擊右上角的“人物概括”，請用1～2個詞語概括他究竟是一個怎樣的人。

b.怎么發送句子？請大家注意聽。首先，點擊課文上方的“句數標記”方框，這時候每一句話的前面就會出現相應的句數標記，點擊它們，方可劃線（如圖3）。endprint

c.怎樣概況人物呢？當你把句子發送給我后，點擊課文右上角的“人物概括”，再點擊輸入欄，把概況的詞語寫在上面。完成后，點擊“提交”。這時候，你提交的內容就會出現在下方的“彈幕”里。

③教師利用扇形統計圖的統計功能，將學生發送的句子中出現頻率最高的三個片段定位為本節課的教學內容。學生通過品讀句子，感悟嚴監生的人物形象。

④資料拓展。他家有十多萬兩銀子。錢過百斗，米爛陳倉，僮仆成群，牛馬成行。良田萬畝，鋪面二十多間，經營典當，每天收入最少也有幾百兩銀子。（重點解釋：一兩銀子相當于現在的200元，他家資產折合人民幣有億萬元）嚴監生曾對兩位舅爺說：“不瞞二位舅爺，像我家還有幾畝薄田，夫妻四口在家里度日，豬肉也舍不得買一斤，每常小兒子要吃時，在熟切店內買四個錢的哄他就是了。”（重點解釋：四個錢的豬肉，相當于現在的20克，大約一個蛋黃的重量）過了燈節，就叫心口疼痛，初時撐著，每晚算賬，直算到三更鼓，后來漸漸飲食不進，骨瘦如柴，又舍不得銀子吃人參。（重點解釋：三更，相當于現在的凌晨一點到三點）

設計意圖：在這個環節中，教師用微課導學，掌握細節描寫的方法。學生利用網頁課件的劃線功能，將描寫嚴監生細節的句子發送給教師，做到了“不動筆墨不讀書”。彈幕的運用使所有學生可以自由地發表自己的看法。扇形統計圖的使用，可以使教師掌握學生最準確、最真實的學情，以學定教。資料的拓展，修正了學生錯誤的看法，讓學生全面深刻地認識嚴監生這一人物形象，從而突破教學重點。

（4）讀寫結合，升華人物

師：下面，你們能根據所學的細節描寫，在圖4的三個片段中選擇一個片段進行創作，從而表現人物的特點嗎？

①今天給我們上課的是來自育瑞實驗小學的何菊榮老師，她____________________________________________________________________________________________

②今天考試很不理想，回到家，我失落極了。媽媽知道后，安慰我道：“_________________________________________________________________________________。”

③激烈的足球比賽開始了，只見小明________________________________________________________________________________________________________________

設計意圖：學生掌握“細節描寫”的方法后，去學寫細節描寫的片段，體現了語文人文性和工具性的統一。教師通過交互平臺獲取學生提交的信息，并進行有針對性的指導，從而使學生學會運用“細節描寫”的方法，進而解決教學難點。

3.課后提升——轉變方式，延伸課外

師：課后，同學們可以用所學到的細節描寫的方法，繼續學習第22課《人物描寫一組》中的其他兩個片段。

同時，教師以微信公眾號的方式拓展了中外吝嗇鬼的資料、電子書籍以及網絡鏈接。課后，學生可以掃描二維碼，繼續學習并交流。

設計意圖：利用生活中大家常用的微信公眾號，能夠拓展中外吝嗇鬼的資料、電子書籍和網絡鏈接。課后，學生只要用手機掃描二維碼，就可以繼續學習。學生易學、樂學卡，從而轉變學習方式。

教學反思

1.發揮網絡的學習優勢，尊重學生的個性化學習

整節課中，學生的學習過程共6次，瀏覽文本2次，自主學習2次，概括人物1次，創作片段1次，共用時28分鐘。教師是整個教學活動的引導者、組織者、服務者。

班級共有學生50人。據統計，提交彈幕數44條，創作片段數為42條，交互式平臺總使用率為86%。這一數據表明，通過網絡平臺完成學習任務，學生沒有陌生感，沒有約束感，做到了“以生為本”的教學。

2.發揮網絡的學習優勢，轉變學生的學習方式

在本節課中，筆者利用視頻營造了輕松愉快的氛圍，用學習小助手幫助學生讀通讀懂古白話文，用微課幫助學生掌握細節描寫的方法，用彈幕概括了人物，用微信公眾號幫助學生課后繼續學習，這讓學生主動參與到教學的全過程，改變了學生的學習方式，從而使課堂真正活起來，學生真正活起來。

點 評

何菊榮老師執教的《臨死前的嚴監生》一課，充分體現了“以教師為主導，以學生為主體”的教學理念，這節課最大的亮點在于充分運用多種信息技術手段來輔助課堂教學，突破教學重難點，教學設計獨具匠心。

1.以學定教，關注學生發展

葉瀾曾說過，“新的課堂需要教師不斷捕捉、判斷、重組課堂教學中從學生那里涌現出來的各種信息，推進教學過程在具體情境中的動態生成”。吳敬梓先生通過對嚴監生臨死前神態、動作的描寫，把一個愛財勝過生命的守財奴的形象刻畫得淋漓盡致、入木三分。何老師巧妙地運用扇形統計圖，將學生最關注的三個細節描寫片段定位為本節課的教學內容，通過“兩根手指，三個搖頭”的典型動作，教授學生品讀課文和細節描寫的方法，并進行寫法的遷移，學生在動筆的過程中提升語言的應用能力，發展了想象力，真正體現了以學生的發展為中心的教學思想。

2.巧用技術，打造靈動課堂

在新課改的大背景下，信息技術的應用為語文教學注入了新的生命力。在教學中，運用視頻導入新課，激發學生探索、解決問題的興趣，營造了輕松愉悅的學習氛圍。利用微課圍繞細節描寫的方法這一重點知識，聚焦問題，突出主題，實現精講。在寫作教學后，通過交互平臺調取學生創作的片段，并進行有針對性的指導和反饋，在師生交流和相互碰撞中，彼此借鑒，從而使學生學會運用“細節描寫”的方法，進而解決了教學難點。

3.拓展延伸，激發閱讀興趣

課中利用“學習小助手”讓學生自主學習生字和詞語，在分析嚴監生人物形象時拓展了典型的三件事，幫助學生進一步加深了對人物形象的理解，課后利用微信公眾號、電子書籍和網絡鏈接的方式，拓展了中外吝嗇鬼的資料，引導學生對比中外名家筆下的吝嗇鬼在寫法上的異同點，并通過鑒賞體會經典的魅力，擴充了課堂的容量，激發了學生閱讀經典的興趣。endprint