《荷葉圓圓》教學設計

創新整合點

著名教育家葉圣陶先生指出：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導，必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也。”新課標也指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”信息化時代無疑給我們提供了一個強力而有效的輔助后盾，教師可以通過利用多媒體課件直觀的特點激起學生興趣，將學生吸引到課堂中來，促使學生積極參與到課堂研討中，從而提高課堂教學的實效性。本節課中，在朗讀訓練、分角色扮演讀、詞語積累以及文本背誦等教學環節中，學生將使用“樂學卡智慧課堂”參與課堂學習。

教材分析

《荷葉圓圓》是人民教育出版社出版的語文一年級下冊的教學內容，它是一篇優美的散文詩，語言優美，想象豐富。文中圓圓的、綠綠的荷葉成了小水珠的搖籃、小蜻蜓的停機坪、小青蛙的歌臺、小魚兒的涼傘。全文字里行間洋溢著童真童趣，讓讀者感受到夏天的美好。

本文在表達上也有很有特點。第一自然段中“荷葉圓圓的、綠綠的”一句既符合孩子的語言表達習慣，又能讓學生感受到句式表達的多樣性。課文第二到第五自然段結構相似，句式相同，都是通過小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒的話語“荷葉是我的……”這樣的比喻句，讓我們了解荷葉的樣子和作用，然后再寫小動物們在荷葉下做什么，讓我們看到荷葉下生動的畫面，語言表達也富有節奏感。

本課的插圖色彩明麗，情節性強，與課文的內容相映成趣。有些畫面還能幫助學生理解一些平時不易觀察到的現象，如蜻蜓如何“立”在荷葉上，小水珠如何愜意地“躺”在荷葉上等。

學情分析

針對一年級學生的年齡和學習特點，在教學中，注重培養學生的傾聽、書寫、思考等學習習慣，切實培養學生的語文素養。在朗讀中，重視朗讀方法的指導，引導學生讀正確，讀流利，讀出感情，讀出自己不同的感受。因為一年級的學生年齡小，有意注意時間短，因此，在課堂教學中，利用“樂學卡智慧課堂”調動學生主動參與性，增長學生的有意注意時間，提高學習的實效性，幫助有效地落實教學目標，突破教學的重難點。

教學目標

知識與技能目標：認識珠、搖等14個生字和“身”字旁1個偏旁；會寫亮、美等7個字；能借助插圖、聯系生活實際了解停機坪、搖籃、透明等詞語的意思；通過做動作知道躺、展開等詞語的意思。

過程與方法目標：學習并仿照“荷葉圓圓的、綠綠的”的句式說話；通過“樂學卡智慧課堂”應用輔助課文積累背誦。

情感態度與價值觀目標：能有感情地朗讀課文、背誦課文，感受夏天的美好。在閱讀中積累詞語，在閱讀中有自己獨特的感受。

教學環境與準備

教學環境：電子白板、樂學卡智慧課堂、PowerPoint 97-2003演示文稿。

教師準備：角色扮演頭飾，根據學情備課。

教學過程

1.激趣導入，揭示課題

師：同學們喜歡猜謎語嗎？

生：喜歡。

師：老師要給同學們出一個謎語，請你們來猜猜：“一位小姑娘，身穿綠衣裳。劃船不用槳，坐在水中央。”如果你有答案的話可以來搶答？（樂學卡智慧課堂搶答）

生1：荷花。

師：同學們同意嗎？身穿綠衣裳的是誰呀？還有誰來搶答？（樂學卡智慧課堂搶答）

生2：荷葉。

師：今天的語文課，同學們就和老師一起來學習一篇課文《荷葉圓圓》（板書課題）。

師：誰來把課題美美地讀出來。（教師指名讀）

設計意圖：根據學生的認知水平，利用直觀形象的多媒體課件資源，密切聯系學生的經驗世界與想象世界，創設優美的情境，激發學生的探究愿望。

2.初讀課文，感知內容

師：你能說說荷葉什么樣嗎？快到文中找一找。（課件出示句子：荷葉圓圓的，綠綠的）

生：荷葉圓圓的，綠綠的。

師：誰能讀出圓圓的荷葉，綠綠的荷葉？（指名讀）

學生讀，讀出荷葉又大又圓又綠的特點。

師：你能照樣子說一說嗎？蘋果（ ），（ ）。小水珠（ ），（ ）。（樂學卡智慧課堂搶答）

生1：蘋果大大的，紅紅的。

生2：蘋果甜甜的，脆脆的。

生3：水珠圓圓的，小小的。

生4：水珠閃閃的，亮亮的。

④師：再讀第一自然段，感受荷葉的特點。

設計意圖：理解運用，學習句子表達的多樣性。課文不僅連用了兩個疊詞，而且還用“荷葉圓圓的，綠綠的”這樣的句式來表達。在朗讀中引導學生發現這個特點后，結合圖，用上這樣的句式說一說，進而對疊詞拓展運用。

3.細讀課文，融入文本

師：荷葉是夏天里一首清涼的小詩，荷葉是陽光下跳動的綠色音符。讓我們到文中去看一看，哪些小伙伴來找荷葉一起玩耍。自由讀第二至五自然段，和你的同桌說一說都有誰來和荷葉做游戲呢？

學生自由讀文。

師：我要檢查一下大家的課文朗讀，我隨機抽取四名同學來朗讀課文。（樂學卡智慧課堂）

學生匯報與荷葉玩耍的小伙伴。

生：小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒。

師：這些小伙伴是如何與荷葉一起玩耍的？你喜歡哪個小伙伴，就試著把它讀通順讀出感情。一會兒老師要邀請讀得好的同學到前面給大家展示。

學生自由朗讀最喜歡的一個自然段，并用樂學卡智慧課堂搶答匯報讀。

教師指導學生練習朗讀，帶著動作讀出小伙伴的快樂（樂學卡智慧課堂搶答表演讀）。

師生共同評價，指導朗讀。endprint

設計意圖：指導學生讀好小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒說的話，以及它們在荷葉上的表現。創設有趣的故事情境，在角色體驗中讀好句子。從形式上，為了讓學生喜歡讀，讀出趣味，利用樂學卡智慧課堂讓學生參與角色式朗讀，通過角色扮演做做動作，演一演，使其體會小水珠和小動物們的快樂心情。

4.回顧內容，指導背誦

師：請同學們把書合上坐好。課文讀了幾遍，你還記得小伙伴們都把荷葉當作什么嗎？老師要來考考大家。

學生用“樂學卡智慧課堂”完成練習內容。

題目1如圖1所示，學生在樂學卡智慧課堂作答。答案D，正確41人，錯誤6人，準確率87%。

題目2如圖2所示，學生在樂學卡智慧課堂作答。答案A。正確47人，錯誤2人，準確率97%。

題目3如圖3所示，學生在樂學卡智慧課堂作答。答案B。正確49人，錯誤0人，準確率100%。

題目4如圖4所示，學生在樂學卡智慧課堂作答。答案B。正確47人，錯誤2人，準確率97%。

題目5如圖5所示，學生在樂學卡智慧課堂作答。答案C。正確47人，錯誤1人，準確率97%。

設計意圖：利用“樂學卡智慧課堂”讓每一位學生都參與課堂活動，在充分朗讀的基礎上，圖文結合，找出小動物們分別把荷葉當成了什么，匹配信息，鞏固對文本的學習，同時訓練學生的表達與思維能力。

5.識字反饋，指導書寫，總結全文

師：同學們對課文內容很熟悉了，詞語寶寶也很著急想來考考大家還認不認識它們。

學生開火車讀詞語。

師：同學們都能準確讀出詞語，字寶寶也來考考大家。

學生齊讀生字。

師：老師把剛剛讀過的詞語寶寶和生字寶寶藏了起來，你們還能找到它們嗎？

換語境識字，學生自由讀文。

師：下面我們看一看本課要會寫的字。你能把它們按字形結構分類嗎？（使用樂學卡智慧課堂搶答）

生：左右結構的字有機、放；上下結構的字有臺、亮、美、魚、朵。

教師指導書寫“美”，出示“美”字的甲骨文等書寫，引導學生發現漢字的美。

教師示范寫，學生組詞、練寫。回顧課文，幫助學生理解背誦。

設計意圖：在隨文初讀的基礎上，對本文詞語進行反復正音，并利用生字的構字規律識記字形。在換語境識字中，對本文生字、詞語進行鞏固認讀。

教學反思

《荷葉圓圓》是一篇培養學生朗讀及想象能力的散文詩。課文用對話的形式描寫了盛夏季節里圓圓的、綠綠的荷葉。荷葉是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機坪，是小青蛙的歌臺，是小魚兒的涼傘。各小節結構相同，想象豐富，充滿童趣，河里那圓圓的荷葉給小動物和小朋友們帶來了無比的歡樂。

①利用“樂學卡智慧課堂”有效落實課堂教學目標。在課堂上我一方面以自己的激情有效地激發學生的情感，調動起學生學習的主動性，另一方面以“樂學卡智慧課堂搶答”和“隨機問答”兩種模式引導學生參與課堂互動，學生完全是在一種自主、合作的狀態下完成學習任務，在整堂課中始終保持積極參與的熱情；同時我轉變角色成為學生的學習伙伴，與學生合作讀書、表演，拉近了師生的距離，共享閱讀的快樂。

②利用“樂學卡智慧課堂”采用“答題互動”的形式，輔助學生記憶課文內容。《語文課程標準》（2013年版）指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。有些詩文要求學生誦讀，以利于積累、體驗，培養語感。”所以在本課的教學中，我十分重視讀的訓練，始終以讀為本。朗讀的形式也是多樣的，由讀通到讀懂，再到有感情地讀，并在讀后給予鼓勵性的評價。特別是在感情朗讀時，根據學生不同的感悟，允許學生個性化地朗讀。例如，在朗讀小水珠段落時，有的學生認為小水珠很可愛，有的學生認為小水珠很開心，不同的感受使他們的朗讀也不同。讀小魚兒那段時，還可以讓他們加入自己喜歡的動作演一演。

應注意的問題：在備課時要充分了解、分析學生們的認知實際，如哪些學生比較熟悉荷葉，課堂上可創設機會優先回答或表演，對不熟悉荷葉的學生可進行針對性的引導。另外，要面向全體學生，對不喜歡表演而喜歡其他方式學習的學生來說，要創設機會讓他們發揮。

點 評

教育信息化是教育理念和教學模式的一場深刻革命，是創造泛在學習環境、構建學習型課堂的必由之路。黑龍江省哈爾濱市花園小學田璐老師的《荷葉圓圓》一課，給我們展現了信息化對一年級教學帶來的變化。

1.樂學卡智慧課堂，有效落實教學目標

本節課，田老師依據猜謎、朗讀、練習說話等教學活動，準備了豐富的圖文試聽資源，運用樂學卡智慧課堂、電子白板、演示文稿等多媒體或課件，創設了優美的情境，激發了學生的探究愿望。尤其是樂學卡智慧課堂的搶答功能，符合一年級學生的年齡特點和心理特征，充分調動了他們參與學習的積極性和主動性。

2.樂學卡智慧課堂，提升學生學科素養

本節課，田老師將培養學生語文學科素養依托于電子白板、樂學卡智慧課堂平臺等信息化教學方法，創設有趣的故事情境，讓他們張開想象的翅膀，在一個或一個以上小動物與荷葉之間發生的故事中練習說話；將生動形象的畫面與文本結合，指導、訓練學生的朗讀能力。同時，田老師通過多種信息技術手段培養與提升了學生的想象思維、語言表達、朗讀、傾聽與評價等多種能力，很好地實現了在課堂教學中培養學生核心素養的教學目標。

有兩點需要注意：①搶答功能的使用不宜頻繁。對于一年級的學生，多次使用搶答器，會淡化他們的注意力與好奇心，學生的新奇感會消失，對知識的興趣也會減少，這樣反而影響教學效果。②在訓練想象思維與說話環節上，只是簡單出示幾幅圖片，使學生的眼睛只盯在這幾幅圖片上，容易引起人云亦云的效應，學生思維受限，不能大膽想象。教師應該在出示圖片練習說話以后，接著引導學生自己想象，從而達到提升想象思維與語言表達能力、培養創新意識的效果。endprint