《面具》教學設計

張文喆

創新整合點

①課前自學。課前放手讓學生通過互聯網自主學習搜集相關資料和知識并上傳到樂教樂學平臺，師生相互瀏覽和交流，最大程度地擴大了學生的知識面，提高了課堂效率。

②課中樂學。智慧課堂上師生利用交互式電子白板、移動學習終端實現一對一數字化學習，讓每個學生都有不同程度的收獲，力求美術課堂有趣化。教師通過信息化平臺能即時瀏覽全班學生的創作情況并及時修改問題作品，因材施教，提高學生發現美、創造美的能力。

③課后延學。信息化平臺提供了學生展示自己的舞臺，家校互通使教師掌握了孩子的繪畫情況。

教材分析

《面具》為人教版小學美術第五冊第五課的內容。面具有著悠久的歷史，它的演變與發展，與民族的信仰、社會文化的發展密切相關。它最早體現在原始樂舞、武術、圖騰崇拜上。隨著社會的發展、人類的進步，不同地域、不同種族，形成了各自的風格迥異的面具體系。它們在形態與神態的表現上給人造成的感覺也是多樣的，有的滑稽怪誕，有的粗獷奔放，有的猙獰恐怖，有的質樸天真……這充分體現了人類豐富的想象力和創造力。本課中出現了藏戲表演的圖片，力圖使學生了解面具在我國地方文化中的作用。通過國內外不同的面具，還可以幫助學生了解其造型及材料特點，了解其表現人物形象特征和性格特征的常用手法，了解面具與人類、與社會發展的關系，從而進一步認識面具深刻的文化內涵，“在廣泛的文化情境中認識美術”。

學情分析

在日常生活中，學生對面具的接觸很多，也親身體驗過面具帶來的樂趣。但學生所見的大都是造型簡單的卡通面具，對于面具中承載的人類文化及蘊含的藝術特色知之甚少，也很少見到各國的面具。因此，在課中從面具的趣味性入手進行教學，發展學生知情意行各方面的能力。利用信息技術與美術課堂相結合，課前讓學生自主探索面具的知識與資料。三年級是從低年級到高年級的過渡年級，學生要接受知識的變化、思維方式的變化、學習方法的變化，這是小學比較重要的階段。學生對美術充滿了興趣，但是貪玩好動，注意力不集中，針對這一現象，教師應時刻關注學生的學習情況，設計一些互動的課堂練習，提高學生認真、嚴謹的學習態度。三年級的學生在造型方面較低年級有一定的發展，已初步了解形、色與肌理等美術語言。隨著知識的增長和認識能力的發展，他們在繪畫發面有了初步的寫實傾向，也稱為“萌芽寫實階段”，學生都具有一定的造型能力，想象力豐富，大部分學生都能達成本節課的目標，還有部分學生眼高手低，平時應加強簡筆畫基礎方面的練習。另外，三年級的學生有了一定的鑒賞水平，要逐步要求學生對美術作品進行簡單的形式分析，在認識上，從形色到質感，逐步表達自己的感受。

教學目標

知識與技能目標：欣賞多種不同風格的面具，了解面具文化及表現特點突出的面具。

過程與方法目標：在觀察、體驗、探究和相互交流中，培養發現美、感受美、創造美的能力。

情感態度與價值觀目標：培養對面具藝術和美術活動的興趣。

教學環境與準備

教學環境：多媒體教室、寬帶網絡、電子白板、電腦安裝“希沃、forclass”軟件、平板電腦安裝“forclass”軟件。

學生準備：在樂教樂學平臺上做前置性作業。

教師準備：查看樂教樂學平臺上學生搜集的資料并評論，根據學情備課。

教學過程

1.談話導入

師：同學們，今天老師帶來了一件藝術品，它就藏在大屏幕里，仔細看，是什么？（利用希沃軟件的橡皮擦功能慢慢擦出面具）面具融入了人類的智慧和設計美感，色彩鮮艷，極有裝飾性，今天就讓我們走進新奇又有趣的面具世界！

設計意圖：一點點展現面具能激發學生的好奇心并給學生一個直觀的面具印象。

2.了解不同國家和地區的面具文化和特點

①小組交流預習作業。

課前教師布置了一個搜集面具資料的作業，學生都已經按時上傳到樂教樂學平臺。現在學生以四人一組交流各自搜集的資料。（希沃計時器計時）。

②教師整理學生資料。

師：你們準備的資料豐富、全面。老師把你們各小組的資料分類整理了一下，大概分成文化、起源、方法這幾個方面。（希沃框架知識樹展示）

③反饋練習。

師：首先讓我們去國外欣賞特色面具文化。誰來談談對非洲面具的認識？那歐洲面具呢？日本面具？埃及面具？

學生一一回答。

師：既然大家對這些國家的面具特點有這么深刻的認識，那么我就來考考大家，請把合適的面具風格填到合適的國家里。

學生利用forclass完成練習，教師通過一對一的數字化平臺輕松掌握所有學生的答題情況。

④欣賞中國面具。

師：看了這么多國外面具，那你們想不想看看中國面具？讓我們穿越到古代，揭開中國面具的神秘面紗。

學生認真觀看。

師：看了這么多中國面具，你有什么感受？

生：猙獰、恐怖、嚇人……

師：之所以做得猙獰，這和它最開始的用途密切相關。

設計意圖：拓展學生的眼界，了解和欣賞不同國家和地區文化，由此學生能形成豐富的視覺表象，為后面的創作鋪墊基礎。

3.探究面具的特點

師：老師給咱班的同學設計了兩個面具，你們覺得哪一個更能突出它的表情特征并說說理由（如圖1）。

生：第一個面具更適合，眼睛大、鼻子外翻。

教師引導學生，這種繪畫方法就叫夸張。夸張可以使表情展現得更加淋漓盡致。

設計意圖：利用對比的方法能讓學生直觀地明白夸張的含義。

①猜表情。

師：面具不僅可以表現生氣發怒的樣子，還可以表現喜怒哀樂，請猜猜這是什么表情？教師在希沃大屏上拖拽某個面部器官讓學生猜表情（如圖2），明確面具不僅可以表現人，還可以表現動物。endprint

設計意圖：教學內容游戲化，拓寬學生思維。

②畫五官。

師：誰愿意用夸張的方法把五官添畫完整？

學生上臺現場繪畫。

師：下面的同學想試試嗎？

教師用forclass截屏發送到全班平板。學生在平板補充五官（如圖3）。

③改五官。

師生交流畫面中存在的問題，怎樣變得更加夸張（如圖4）？

設計意圖：教師在平臺終端能即時查看所有學生的畫面，輕松指出有問題作品，提高課堂效率。學生現場修改作品，鍛煉其造型能力。

④裝飾五官。

師：五官有了，再添加什么能讓它看上去更完整、漂亮？

生：花紋。

師：以前咱們學過很多花紋，如圓點、云紋等，添加花紋時要按照一定的順序，這樣才更突出五官的特點（如下頁圖5）。

師生合作創造美。

設計意圖：呈現一個完整清晰的創作步驟，不僅可以吸引學生的注意力，還可以保存到云平臺供學生隨時復習鞏固用。

4.學生創作

請學生自己設計一個夸張的面具。

教師利用forclass平臺分發作業要求，根據學生的造型能力，設置小組分層作業，學生可以根據自己的主觀需要選擇創作內容，如部分造型能力弱的學生為他們準備了一些創作參考素材，減小了創作美術的難度。還有的學生想象力豐富，可以放手讓他們完全自主創作。在創作過程中教師利用移動終端可以隨時拍下學生的作品并同步上傳到大屏幕供全班欣賞，使學生能夠相互學習、取長補短。在此環節中，生生互評，互相借鑒，形成了良好的學習氛圍。

5.展評

自評、互評、教師評價多種方式相結合。

教師可以通過網絡把學生的作品隨機分到學生的平板上，一人一機全員參與，讓每一個學生都有表達美的機會。教師也可以在交互平臺即時看到所有學生的評價反饋及統計結果，并選出優秀作品。這樣既可以生生互評，也可以根據統計結果選出優秀作品教師進行指導性的評價，評價方式多樣化。

6.拓展

全班學生欣賞紙片人視頻，激發創意。了解面具在生活中的運用，請學生課后利用生活中廢棄物做面具并拍照上傳到樂教樂學平臺。

設計意圖：使學生明確不僅可以通過繪畫來表現面具，還可以用生活中的廢棄物來創作藝術品，幫助學生開闊創作思路，體現美術源于生活又高于生活的理念。

教學反思

本課主要從導趣、導思、導練三個方面進行教學結構的安排。

首先，從激發學生的學習興趣開始。一開始設計找藝術品的游戲，激發學生的好奇心，讓學生主動欣賞和觀察面具的造型特點。接著，利用網絡化手段讓學生去搜集資料，并提供一個可以讓大家共享信息的平臺，欣賞各個國家和地區的面具文化，拓展眼界，讓學生對面具風格有初步的認識。最后，在平板上添加五官讓本堂課變得生動有趣，進一步突破了本節課的重難點。

其次，通過多媒體課件向學生展示豐富多彩的面具，讓他們直接通過視覺感官去感受、去思考、去發現面具的藝術特點，從而將其運用到面具制作中。同時，為了培養學生的質疑精神，讓他們對同學的作品進行大膽評價，指出其中的不足之處。

當然，這一節課還存在許多不足之處：由于學生的繪畫能力不是很強，作業的進展過程較慢，因此，本節課在時間的安排上有些倉促，特別是在最后的作業展示環節缺少了學生自評。利用網絡交互式教學平臺進行美術教學有著傳統教學無法比擬的優越性，它不僅減輕了教師的教學負擔，提高了課堂效率，更鍛煉了學生自主體驗、探究、學習的能力。在具體運用中，我認為必須注意以下幾點：①根據教學對象的年齡特點和心理認知特點，選擇學習方式及內容。②要緊密結合教學任務，確定好學習的范圍，建立學科主題學習網站。③課內外緊密結合，課內要圍繞教學目標，突出重點，引導鼓勵學生探求更廣闊的未知世界。④形成學生自己的認識成果及充滿想象力、創造力的作品，這是美術教學的關鍵環節。

點 評

課前，張老師利用樂教樂學平臺上的前置性作業，最大程度地拓展了學生的視野。學生對面具知識、圖片和視頻的搜集、上傳，為本課的教學打下了扎實的基礎。

課中，圍繞課題運用希沃軟件橡皮擦功能巧施“剝筍”式設計，利用交互式電子白板和移動學習終端，層層深入，揭開了面具的神秘面紗，增強了學生的好奇心和對知識的探求欲望。

希沃框架知識樹的展示，理清了本課的知識結構和學習脈絡，學生課前搜集和上傳的圖片及材料經教師分類整理后在樂教樂學平臺上清晰地呈現，為演繹古今人類智慧，設計美感碰撞，揭示面具的文化、起源和制作方法做好了鋪墊。

通過“猜表情”“畫五官”“改五官”和“裝飾五官”四個環節帶領學生循序漸進體驗面具之美，領會面具夸張的特點，希沃大屏拖拽面部器官使教學內容數字化、游戲化、個性化，更富趣味性，啟迪了學生的發散思維，拓寬了學生的創新思意識，為下一環節學生的面具創作做好了充分準備。

張老師利用forclass平臺分發作業，設置小組分層作業，因生而異降低了作業難度，教師在平臺終端即時、同步查看所有學生的畫面并及時點評，比傳統教學的巡視輔導來得更加快捷和高效。同時，在創作過程中教師利用移動終端隨時拍下學生的作品并同步上傳到大屏幕供全班欣賞，使學生能夠相互學習，取長補短。在此環節中，生生互評，互相借鑒，形成了良好的交互式學習氛圍。

課后延學，一人一機全員參與展評活動，評價反饋和統計結果在交互式平臺上即時可見、一目了然，生生互評、師生互動評價體現了評價多樣性和多元化。endprint