淺析在道真民族地域文化中開發利用初中語文課程資源

王德勇

摘要：本文就“在道真民族地域文化中開發利用初中語文課程資源”這一問題，提出了在道真民族地域文化中開發利用初中語文課程資源，能充實完善課程文化，推動“義務教育語文課程標準”在民族地區的實施，實現語文課程培育學生語文素養與傳承民族文化的雙重功能的觀點。重點闡述了開發利用的理論依據，實踐意義，目標及應探索的主要內容。

關鍵詞：道真民族地域文化；開發利用；課程資源一、問題的提出

1、道真仡佬族苗族自治縣是全國僅有的兩個仡佬族苗族自治縣之一，道真是仡佬民族文化的發源地。被譽為“黔蜀門屏，銀杉之鄉，仡佬故土，儺戲王國”，道真仡佬族苗族人民在繁衍生存發展的歷史進程中，形成了具有鮮明特征的民族地域文化，源遠流長，傳承至今，境內長期形成的歷史遺存，文化形態，社會習俗，生產生活方式以及自然人文景觀意蘊深厚，獨具特色。自然人文景觀方面：道真生態優美，植被廣闊，有近300平方公里的大沙河省級自然保護區；有 “黔北藥庫”之美稱。民族文化方面：道真少數民族生存繁衍歷史積淀深厚，民族民間文化悠久燦爛，民間藝術，民歌民謠，民間故事，典故傳說，歷史人物眾多；“道真儺戲”、“三幺臺”，“高臺舞獅”分別被列為國家級、省級非物質文化遺產。道真獨有的自然人文景觀，富庶的資源特產，悠久的民族歷史文化，獨特的民風民俗為深入挖掘民族地域文化中語文課程資源提供了保障。

2、2004年3月中央宣傳部與教育部聯合發布《中小學開展弘揚和培育民族精神教育實施綱要》，強調中小學開展弘揚和培育民族精神教育的重要性；2014年3月26日教育部又頒發《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》，提出加強中華優秀傳統文化教育的指導思想、基本原則和主要內容，提出分學段有序推進中華優秀傳統文化教育——“初中階段，以增強學生對中華優秀傳統文化的理解力為重點，提高對中華優秀傳統文化的認同度”。當今，在深化改革開發的時代里，強化民族精神與優秀傳統文化教育本身就是復興中華夢的組成部分。開發利用道真民族地域文化，能對少數民族學生強化以愛國主義為核心的團結統一、愛好和平、勤勞勇敢、自強不息的偉大民族精神的教育。

3、在傳統的語文課程與教學中，學校采用統一的教材，教師習慣于執行指令性的課程計劃，課程資源意識薄弱，缺乏對課程資源的甄別、開發和利用的能力，重教材、輕課程的現象較為普遍，造成大量有價值的語文課程資源閑置浪費。教師滿足于把語文教材上好、教好，忽視語文課程與生活的聯系，新課程的推進十分緩慢，語文教學質量不高，因此，迫切需要教師增強課程資源意識，積極開發利用民族地域文化中的語文課程資源，提升語文教師課程意識和開發能力。

二、開發利用的理論依據

1、《國家中長期教育改革發展綱要》（2010-2020）指出：“尊重和保障少數民族使用本民族語文接受教育的權利。” “引導廣大師生牢固樹立馬克思主義祖國觀、民族觀、宗教觀，不斷夯實各民族大團結的基礎，增強中華民族凝聚力。”開發與利用道真民族地域文化，能促進中華民族凝聚力的增強。

2、《義務教育語文課程標準》（2011年版）指出： “各地都蘊藏著多種語文課程資源，學校要有強烈的資源意識，認真分析本地和本校特點，積極開發潛在的資源”，“自然風光，文化遺產，風俗民情，方言土語，日常生活的話題等也都可以成為語文課程的資源。”“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，通過多種途徑提高學生的語文素養。” 開發與利用道真民族地域文化為語文課程資源，能促進語文課程的建設，能提高學生的語文素養。

3、美國教育家華特“語文的外延與生活的外延相等”，陶行知的生活教育論“生活即教育，社會即學校”。開發與利用道真民族地域文化為語文課程資源，是實踐教育家華特的語文觀，是實踐陶行知的生活即教育的理論。

三、開發利用的實踐意義

1、能充分發揮道真民族地域文化培育學生的優勢。開發適宜本地區的校本語文課程資源，探索民族地區校本語文課程資源開發的有效途徑，利用模式，密切語文課程與生活的聯系，創新語文學習方式，拓展學生語文學習的實踐空間，拓寬學生語文實踐能力形成的路徑，使學生語文學習與實踐植根于厚重的民族地域文化之中，讓學生語文實踐能力在語文實踐中培養，讓學生的民族精神與語文素養在道真民族地域文化繼承與發揚中發展。

2、促進優秀民族地域文化的傳承與發展。道真仡佬族苗族人民在本民族的生存、延續和發展過程中，形成了具有濃郁地域色彩的生產生活習俗，民族民間文化，風土人文景觀，表現了當地少數民族人民的勤勞智慧、審美追求，研究道真民族地域文化語文課程資源的開發利用，能充實完善課程文化，激發學生的國家意識、生命意識、文化意識、民族文化認同感與公民人格的養成，繼承本民族優秀的人文傳統，實現語文課程傳承民族文化的功能。

3、促進教師的專業發展。語文課程資源開發利用的過程，是教師專業持續發展的過程，從民族地域文化中開發語文課程資源，并加以整合利用，在語文課程活動中實現其功能價值，需要教師更新教育資源觀念和課程認識，讓教師從知識的傳播者、教材的詮釋者和課程的執行者向課程的開發者、組織者和設計者轉變，激活教師的開發創造潛能，創生和優化課程開發的結果、成效，促進教師自身專業素養、技能的提升和發展。

四、開發利用的目標

發掘道真民族地域文化中的語文課程資源價值元素，開發其語文課程資源價值和利用途徑，并形成具有民族地域特色的校本語文課程資源，進入語文課程活動，實現民族地域文化價值向語文課程資源價值的轉化，充實完善課程文化，彌補國家語文課程在民族地區學校實施過程中的地域差異，擴充其生活化、本土化和民族化的空間。具體地是探索以道真民族地域文化為特色的初中語文課程資源的核心概念的界定，道真民族地域文化中的語文課程資源現象及特征、語文課程資源價值、民族地域文化資源轉化為語文課程資源的原則、開發利用的策略、開發利用的程序及評價與管理等。endprint

五、開發利用探索的主要內容

在道真民族地域文化中開發利用語文課程資源，必須依據國家《義務教育語文課程標準》理論，研究道真自治縣民族地域文化現象的特征，發現其語文課程資源價值屬性，重點研究道真民族地域文化現象中語文課程資源現象及特征、開發利用的資源價值、轉化的原則、開發利用的策略、三類課程開發利用的內容與實施方法，開發利用的程序及評價與管理等，實現民族地域文化中的語文課程資源在語文課程活動中的有效利用。

1、探索道真民族地域文化中的語文課程資源現象及特征。包括：自然人文景觀：風景名勝、文物古跡；民族民間文化：民間藝術、民歌民謠、民間故事、典故傳說；社會歷史傳承：民族發展歷史、倫理道德、民族語言、民風民俗。其特征：內容特有性，形成歷史性，形式多樣性，內涵價值性，品嘗趣味性，民族人文性等。

2、探索道真民族地域文化的語文課程資源價值。根據新課程理念和義務教育語文課程標準理論，對道真民族地域文化現象中的語文課程資源價值元素、特點進行分析、提煉、歸納，確定個體文化現象中的語文課程資源價值：民族精神思想的價值，傳統美德的價值，革命傳統的價值，文化知識的價值，文化審美的價值等。

3、探索道真民族地域文化資源轉化為語文課程資源的原則

第一、語文課程價值原則。道真民族地域文化豐富，其文化內涵具有多元、多質的特點，因此，基于道真民族地域文化的語文課程資源開發，必須以《義務教育語文課程標準》為依據，遵循語文課程價值原則，發現語文課程資源潛質，挖掘語文課程資源特質，研究語文課程資源價值，把實現語文課程目標作為開發利用的出發點和落腳點。

第二、道真地域性特色原則。《義務教育語文課程標準》明確指出了語文課程資源有著區域性的特點和地方差異，各地都有一方水土和優勢，使得課程資源天然帶有文化生態上的多樣性和豐富性，因此開發利用須遵循地域性原則，立足道真地域實際，以國家課程為依歸，突出課程資源開發的道真地域色彩，做到遵循課程標準，立足地方實際，整合融為一體，使課程資源的開發利用符合道真本土實際，貼近學生生活和需求。

4、探索道真民族地域文化的語文課程資源開發利用的策略。根據義務教育語文課程標準的課程理念、課程目標、教材編寫和資源利用要求，以及對道真民族地域文化語文課程資源價值、特點的分析、提煉、歸納，確立科學合理的開發策略，適宜有效的利用形式，形成校本語文課程資源。

在中華民族這個大家庭里，各具特色的民族文化異彩紛呈。各民族文化都為中華文化的形成和發展作出了貢獻，道真仡佬民族地域文化長期積淀，歷史悠久、內涵豐富，是祖國民族文化的寶貴財富，作為仡佬民族的子孫，作為土生土長的道真人，在道真民族地域文化中開發利用語文課程資源，實踐新課程理念，提升學生語文素養，在追求語文課程目標達成的同時，豐富課程文化，傳承民族優秀人文傳統，增強民族團結與自信，促進少數民族學生社會主義核心價值觀的形成，意義重大，值得深入探索與研究。

（作者單位：貴州省道真自治縣玉溪中學563500）endprint