新課改背景下語(yǔ)文教學(xué)的幾點(diǎn)啟示

武興宗

摘要：教師在高中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該營(yíng)造良好的課堂氣氛，按照教材的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，又不應(yīng)該被教材束縛，成為教材的奴隸。基于高中語(yǔ)文課的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)方法的傳授尤為重要，應(yīng)該把握重點(diǎn)與非重點(diǎn)的區(qū)分度，重視課堂時(shí)長(zhǎng)的把握，重視學(xué)生的身心調(diào)節(jié)，讓學(xué)生在有效的時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的知識(shí)。

關(guān)鍵詞：課堂氣氛；教材利用；方法指導(dǎo)；誦讀的作用高中語(yǔ)文教學(xué)，重在為學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。人教版高中語(yǔ)文課本是順應(yīng)新課改的需要而編寫(xiě)的教材，從教材模塊和教學(xué)內(nèi)容上都十分重視和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。然而，如果在教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)做好充分的準(zhǔn)備，沒(méi)創(chuàng)設(shè)良好的情境，沒(méi)注意學(xué)生的差異，便會(huì)造成學(xué)生技能的偏差。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該從課堂氣氛、誦讀效率、學(xué)習(xí)方法入手，關(guān)注學(xué)生的身心和個(gè)性發(fā)展，切實(shí)提高教學(xué)效率。因此，我認(rèn)為在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

一、營(yíng)造良好的課堂氣氛

營(yíng)造良好的課堂氣氛有利于提高教學(xué)效率，將學(xué)生很快吸引到課堂教學(xué)中。隨著多媒體技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)在課堂中的運(yùn)用，多媒體技術(shù)對(duì)營(yíng)造良好的課堂氣氛起著很大的作用。

1.注意多媒體技術(shù)的運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用，將會(huì)有效地營(yíng)造教師授課的氣氛，讓學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中去，通過(guò)形象逼真的動(dòng)畫(huà)演示以及影像播放吸引學(xué)生的注意力，迅速進(jìn)入到課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)中去。例如，在學(xué)習(xí)白居易《錢(qián)塘湖春行》時(shí)，可以通過(guò)PPT列舉一系列有關(guān)于“春”這一話(huà)題的詩(shī)句，學(xué)生通過(guò)詩(shī)句之間的對(duì)比，進(jìn)行作者、詩(shī)詞大意的學(xué)習(xí)。這種模式既有利于加深學(xué)生對(duì)詩(shī)句的理解，又補(bǔ)充了學(xué)生的課外知識(shí)，還有效地讓學(xué)生進(jìn)入到了課堂學(xué)習(xí)的情境，提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

2.注意游戲環(huán)節(jié)的引入語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是基礎(chǔ)知識(shí)掌握的是否牢固，因此一些需要背誦的章節(jié)需要反復(fù)鞏固才能夠記住。傳統(tǒng)的教學(xué)方式在進(jìn)行課文復(fù)習(xí)時(shí)往往是進(jìn)行點(diǎn)名抽背，既增加了學(xué)生的緊張感，又不能夠使學(xué)生自覺(jué)領(lǐng)會(huì)課文含義，使教學(xué)計(jì)劃受到影響，阻礙了正常的教學(xué)流程。如果采用游戲環(huán)節(jié)教學(xué)，既可以有效地調(diào)節(jié)課堂氣氛增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又可以增強(qiáng)復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的趣味性。

例如教師可以將一個(gè)單元的課文整合成一本目錄，讓學(xué)生進(jìn)行抽簽背誦，呈S型接龍方式進(jìn)行，背誦失誤的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題環(huán)節(jié)的提問(wèn)。這樣不僅可以有效檢查學(xué)生的背誦質(zhì)量，還可以使學(xué)生對(duì)整個(gè)單元的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)，提高了復(fù)習(xí)效率，縮短了課堂提問(wèn)時(shí)間，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、重視教材的加工、整合、合理利用

1.重視課本中的導(dǎo)讀和附錄很多教師在授課過(guò)程中只重視課文的講授，從而忽略了教材后面的導(dǎo)讀和附錄部分，這些做法都忽視了教材編訂的科學(xué)性，不利于教學(xué)的和理進(jìn)行。

在高一上學(xué)期的課文目錄后有“綜合性學(xué)習(xí) 寫(xiě)作 口語(yǔ)交際”這樣的一個(gè)版塊，教師在進(jìn)行知識(shí)講解的同時(shí)，應(yīng)該拿出一部分時(shí)間對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作、口語(yǔ)能力進(jìn)行培養(yǎng)，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

在附錄中有“寫(xiě)好硬筆行楷字”的專(zhuān)題講座，教師應(yīng)該讓學(xué)生理解書(shū)法的重要性，對(duì)我國(guó)博大精深的方塊字進(jìn)行講解，并且給學(xué)生制訂練字計(jì)劃，定期進(jìn)行檢查，為今后的學(xué)習(xí)打下書(shū)寫(xiě)基礎(chǔ)。

2.合理整合，利用教材教師即應(yīng)該按照教材的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，又不應(yīng)該被教材束縛，成為教材的奴隸。教師應(yīng)該充分理解教材編寫(xiě)的目的，按照教材思路進(jìn)行教學(xué)大綱的講解，并且對(duì)教材進(jìn)行合理地加工、整合，教出自己的特色，還應(yīng)適當(dāng)補(bǔ)充課外知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生理解、自學(xué)的能力。

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該注意以下3個(gè)方面：

1.避免教學(xué)過(guò)程中的滿(mǎn)堂灌。滿(mǎn)堂灌是傳統(tǒng)教學(xué)的一大弊端，教師以為的陳述，不能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，這已不能滿(mǎn)足當(dāng)前教育的需要，在課堂上學(xué)生才是真正的主體，所以應(yīng)該讓學(xué)生作為主角出現(xiàn)，而教師的工作是引導(dǎo)學(xué)生去接受新知識(shí)，并非一味的講解。

2.針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的記憶曲線(xiàn)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)生在課堂上掌握了當(dāng)堂課的知識(shí)要點(diǎn)并不代表完全掌握，也不意味著已經(jīng)熟知所學(xué)的知識(shí)，因?yàn)槲覀兌加杏洃浨€(xiàn)，隨著時(shí)間的流逝，這些知識(shí)在我們腦海中的記憶會(huì)變得越來(lái)越模糊。所以教師應(yīng)該針對(duì)這一特點(diǎn)制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，適時(shí)溫故，以便更好地掌握所學(xué)知識(shí)，有效地接受新知識(shí)。

3.重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，在教材的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。我們教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生“學(xué)以致用” ，否則只能是“紙上談兵” 。因此我們需要注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己動(dòng)手、動(dòng)腦，從而鍛煉學(xué)生的思考能力、自主能力、動(dòng)手能力，讓學(xué)生得到全面發(fā)展。

三、重視學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)

“三人行，必有我?guī)熝伞敝逃铱鬃釉凇墩撜Z(yǔ)》中就曾經(jīng)闡述過(guò)學(xué)習(xí)問(wèn)題，尤其是學(xué)習(xí)方法問(wèn)題。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師只注重知識(shí)的傳授而忽略了學(xué)習(xí)方法的傳授，因此，導(dǎo)致了學(xué)生的高分低能。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一門(mén)積累、理解、自學(xué)的學(xué)科，學(xué)習(xí)方法的傳授尤為重要。

在課文學(xué)習(xí)中教師應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓中心思想、分重點(diǎn)段落閱讀，并且與同單元的其它課文進(jìn)行對(duì)比，分析文章風(fēng)格特點(diǎn)。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，逐漸養(yǎng)成學(xué)生自主分析文章的能力。

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)該充分利用討論法，情景教學(xué)法、對(duì)比法等教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中總結(jié)適合自己的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的完美融合。

四、強(qiáng)調(diào)誦讀的作用

讀的方式有多種，主要有朗讀、默讀、讀寫(xiě)等，教師在培養(yǎng)學(xué)生記憶知識(shí)能力的同時(shí)，往往忽略學(xué)生誦讀能力的培養(yǎng)。

一篇課文，如果誦讀得當(dāng)，可以通過(guò)飽滿(mǎn)的情緒讓學(xué)生體會(huì)到作者寫(xiě)文章的真意，這時(shí)對(duì)文章的學(xué)習(xí)便可達(dá)到事半功倍的效果。

尤其在文言文的學(xué)習(xí)中，誦讀作用更能夠減少文章的枯燥性，拉近學(xué)生與文章的距離。學(xué)習(xí)《出師表》時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生先默讀，理解文章愿意后進(jìn)行朗讀，當(dāng)感情醞釀到一定程度，教師便開(kāi)始進(jìn)行課文講解，通過(guò)如泣如訴的課文朗讀，讓學(xué)生深刻體會(huì)到諸葛亮的忠君之心。

語(yǔ)文是一門(mén)相對(duì)活的學(xué)科，聲音是一種生動(dòng)的教學(xué)輔助工具，通過(guò)音調(diào)的變化可以體現(xiàn)不同的感情，因此在文章的學(xué)習(xí)中，可以通過(guò)誦讀讓學(xué)生體會(huì)文章中的不同情緒，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以及教學(xué)過(guò)程中的情境感。

總之，教師在高中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該把握重點(diǎn)與非重點(diǎn)的區(qū)分度，重視課堂時(shí)長(zhǎng)的把握，重視學(xué)生的身心調(diào)節(jié)，讓學(xué)生在有效的時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的知識(shí)。只有重視了教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，才能夠在實(shí)際授課中注意到教學(xué)存在的缺陷，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的自主思維能力，使學(xué)生真正喜愛(ài)上語(yǔ)文課，提高學(xué)生的綜合能力，提高教學(xué)質(zhì)量與效率。（作者單位：甘肅省臨夏州廣河中學(xué)731300）endprint