初中英語課堂的合作學習策略探究

楊紅霞

摘要：課堂是學生學習英語知識、獲得英語運用能力的主陣地是提高學生學習英語興趣的重要途徑和提高英語質量的關鍵。為了更好地適應《義務教育英語課程標準》和新教材的需要，學習合作學習的策略，領悟合作學習的思想精神成為我們英語教師探究的問題，也是英語教育發展的方向。針對合作學習中出現的問題和教學實踐，本文論述了合作學習中應該注意的幾個問題。

關鍵詞：初中英語 ；合作 ；學習一、初中英語課堂實施小組合作學習的必要性

隨著我國新課改的不斷深化，對課堂的要求已經不僅停留在提高學生學習成績上，還要求教師在課堂中要協調好傳授知識與培養能力兩者之間的關系，要求教師要傾向于引導學生具有獨立性和自主性，以學生為課堂主體。初中英語教學的發展需要一種新的學習方法，小組合作學習就是我國初中英語教學中有利于學生全面發展的新方法，是促進師生交流和生生交流的互動學習的活動。小組合作學習模式，同時還是培養學生自主探究能力的途徑之一。因此，作為新課改環境下的初中英語教學，教師要努力創設有利于學生發揮自主性的教學氛圍，創設有效的小組合作學習的機會，只有這樣，才能實現合作互助，提高學生的英語綜合水平。

二、初中英語合作學習的教學模式研究

1.合理分組初中英語合作學習在人員分配上，以4～6人為主。人數太多或者太少，不利于發揮合作學習的作用。根據學生的學習層次以及學生的性格進行優化分組。小組之間應當保持水平的均衡，并且具備穩定性。采用這種分組方法，學生之間便于展開公平的競爭，在開展學習活動時較為便利，小組成員之間的溝通較為便捷，教師對學生進行輔導也較為方便。

2.選擇恰當的討論主題在進行合作學習時，主題是非常重要的，在選擇主題時，應當與課本的知識緊密結合，選擇和學生的生活密切相關的話題，這樣的話題便于激發學生的求知欲，學生在課下能夠積極的搜集材料，和本組內的成員進行交流。教師在選擇主題時，必須注意的一點是，初中生英語水平有限，教師應當選擇相對簡單的主題。例如在學習顏色類的詞匯時，學生分組收集課本上沒有的顏色詞匯，在后續的學習中教師對學生進行講解。通過顏色類詞匯的收集，學生的詞匯量得以增加，學生的素質得到提高。

三、組內好帶差的形式

這種形式適用于單詞學習和對話練習。一旦老師發出做對話的指令，學生與伙伴進練習，好學生這時起到了小老師的作用幫助學困生理解，并糾正發音。如此一來，對話練習不再是學生的瞬間“鸚鵡學舌”了，而是做到真正的理解與應用。單純地讓學生照本宣讀，易使人感到乏味。因此，以小組為單位開展競賽，從讀音是否標準、對話是否有感情、表情是否自然、表演是否得體等各方面綜合考慮，選出最佳小組。為了小組的榮譽，一般來說，英語成績好的學生都樂于承擔內容較復雜的角色，英語成績較差的學生也不甘示弱，努力演好自己的角色，每個組員都能在小組活動中充分鍛煉自己的語言表達能力，同時也懂得了尊重他人，真正地學會了合作和探究。

四、在初中英語課堂教學過程中應用合作學習方法的途徑

1.學合理的設置教學問題，調動學生學習興趣在初中英語課堂開展合作學習方法，教師需要結合實際情況，針對教學內容和學生的興趣愛好，科學合理的設置教學問題。教師應當額外注意設置教學問題的過程，設置的教學問題既要迎合教學內容，又可以激發學生的學習熱情；教學問題的難度也要適中，讓學生以分組的形式能夠努力解決卻又不至于太難，而又不會簡單到一兩個人就可以做完全部教學任務。教師在設置教學問題時，應當充分考慮到初中學生的特點，設置的教學問題不能夠過于死板、枯燥，使學生喪失合作學習興趣，確保學生在合作學習的過程中能夠體會到合作學習的樂趣，充分激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，為開展合作教學法做鋪墊。

2.展合作教學法，采取多樣的合作教學模式設置了合理的教學問題后，教師便可以組織學生圍繞教學問題進行自主合作學習。因為初中英語學科的特殊性，根據英語課程的聽、說、讀、寫、譯等不同的要求，開展不同的合作學習方式。根據不同的活動類型，學生的合作學習方式也有所不同。例如，在初中英語新目標（GO FOR IT），七年級上冊《Unit 8 When is your birthday？》一課中，教師可以針對教學內容引導學生進行自主合作學習，因為課文內容偏向學生的口語練習，教師可以讓學生自由分組，由兩人或者三人為一組，著重進行口語練習。口語練習的場所也可以不僅限于學生的座位，學生可以到別的學生的書桌前，自由組合，在教室中進行對話練習，圍繞教學內容提高學生的英語口語能力。

五、要讓學生在合作過程中體現獨特性

在合作學習中，不同學生在學習同一內容時，認知基礎和學習能力傾向不同，決定了他們學習速度和掌握時間不同。因此教師更要重視學生合作學習的過程，并在這一過程中關注每位學生的發展。傳統的課堂小組活動的“一刀切”導致了很多學生“吃不了”或根本不知從何“入口”，更不用說有自己獨立的思考和見解了。

在小組合作學習中，為完成共同的任務，組員要有明確的責任分工和互助性的學習目標，這就更要引導學生先獨立思考，然后交流感想，促進合作。特別是當優秀生與后進生組成一組時，教師要防止不要讓優秀生一枝獨秀，后進生人云亦云，要更善于捕捉后進生的閃光點，鼓勵他們共同參與。如在教校本課程《monkey and tiger》時，我就設想，利用動畫效果將老虎和猴子的故事無聲地投放一邊，讓同學們自己開動腦筋，獨立思考：自主地為故事里的角色tiger和monkey配音，最后再引導學生去閱讀課文，去發現自己創造性的話語與課文有何不同，這樣既能引導學生獨立思考，培養學生發散性和創造性思維，又能在合作過程中體現學生的獨特個性。

結論：總之，合作學習是鼓勵學生相互幫助、消除英語課堂中學生學習兩級分化的有效手段。在實際英語課堂中，學生們通常表現出缺乏主動性、缺乏認真的態度、缺乏探索精神。教師應把培養學生的語言運用能力、學習的主動性、合作技能作為歸宿點，促進學生創新能力的發展。（作者單位：甘肅省隴南市武都區魚龍初級中學746031）endprint