中職英語課程改革的本質生活化回歸

馬俊梅

摘要：為了更好地提升中職英語課程的教學效率，需要從更加實用化的角度推進課堂教學的改革。本文基于中職英語教學現狀，重點探討了實現教學改革的本質生活化的有效策略，以期更好地構建英語教學高效課堂。

關鍵詞：中職英語；課程改革；生活化回歸；本質目標導言：在當前中職英語課程教學現狀中，去生活化問題較為嚴重，教師的教學活動往往集中于理論化和抽象畫的層次，過分注重書本知識的教學，而忽略了與學生實際進行緊密結合。因此就當前現狀而言，中職英語課程改革需要向本質生活化方向轉變，應更加注重學生實際應用能力的提升。

一、中職英語教學現狀

在中職教育體系，由于受到招生條件的限制，中職學生的年齡層次相對較小，同時知識水平相對而言也較為薄弱。英語課程作為基礎性質的學科，尤其是在當前國際化時代趨勢背景下，承擔著極為重要的教學意義。就如今中職英語教學現狀而言，存在部分問題和不足，正處于教學困境之中，較難實現新課改的教學目標。首先由于中職學生的英語能力水平所限，無論是發音、語法、單詞等方面的基礎都較差，同時對英語學習缺乏興趣，學習動力不足，這也為英語課程教學的開展帶來了一定難度；其次在英語教學過程中存在“去生活化”問題，教師在教學活動開展過程匯總過于重視英語理論知識和間接經驗的傳授，忽視了英語的實際功能作用，未真正聯系生活實踐進行英語教育，這將導致學生的英語學習停留在課本學習階段，而非真正將英語視為一門溝通語言進行靈活掌握。基于這些不足，在中職英語課程教學過程中存在低效問題，學生無心學習，教師也沒有動力進行創新教學。為了更好地提升英語課堂教學效率，這需要基于教學目標，針對當前問題進行優化和改善，直接解決與生活相關的實際問題，構建更為高效的英語課堂。

二、中職英語課程改革目標

在全球化時代背景下，英語能力的掌握已成為高素質人才的基礎技能之一。而針對中職教育的人才培養目標而言，需要為社會輸送應用型的專業人才隊伍，因此在英語學習方面既需要掌握完善的理論基礎知識，同時更需要在實際生活中進行靈活運用。基于此，中職英語課程改革目標需要實現生活化的轉變，回歸到語言教育的本質之中，在實用性層面多下苦功，真正激發學生的學習興趣，引導學生真正掌握英語知識和語言技能，為未來學習和就業建立良好的學習基礎。在當前新課改形勢背景下，中職英語改革需要立足于當前教學問題，探討回歸本質的有效策略，真正提升中職學校人才培養的質量。

三、中職英語課程改革的本質生活化回歸

1.構建生活化教學情境英語是一門應用型語言，其運用范圍與生活實踐密切相關。在中職英語課程教學中，教師可有意識地創建生活化的教學情境，在班級范圍內創設生活化教學氛圍，讓學生在潛移默化之間能感受到英語語言學習氛圍的體驗。首先生活化教學情境可以在英語課堂中實現，另外還可以結合學生所學習的專業進行深投教育，讓學生能夠直觀感受到英語學習的樂趣和使用價值。以課堂教學為例，教師可將英語課程主題與學生的生活實際進行密切相關，如“How much are these pants？”這一課程內容，教師可以將其與學生的購物行為進行聯系，如運用多媒體PPT課件，展示一個生活化的超市購物場景，引導學生進入商品購物的行為活動之中，通過詢價、比價和購買決定等活動了解英語使用的相關用語，以此更好地引導學生進入語言情境之中，在輕松愉悅的學習氛圍之中能夠獲取英語使用的技能提升，進而激發學生對于英語學習的自發興趣。

2.提升學生的生活化語言交流技能英語課程學習包括單詞記憶、語法學習、閱讀能力、寫作能力和日常交際等內容。傳統中職英語教學往往集中于理論化知識的教學，以提升學生的學習成績為主要目的，忽略了學生實際能力的掌握。在新課改教學目標下，中職英語課程改革需要向回歸本質的方向進行轉變，真正重視英語學科的應用價值，變“要我學”為“我要學”，真正提升學生的自主探究和學習興趣。在教學活動中教師需有意識地引導學生運用英語進行生活化交流，如針對英語課程內容引導學生小組進行分角色朗讀，或是根據某一個課程主題進行內容設計和創作，通過小組協作進行場景模擬，進而能迅速提升學生的英語運用意識及能力。另外在中職英語教學活動中，還可以不斷開拓教學思維，構建更為豐富的英語教學課堂。教師可以引導學生構建不同的學生小組，以一個極具典型性格特征的學生小組成員為描述目標，運用英語進行個性化描述，從而加強學生口語交際的能力。

3.完善生活化教學評價體系如前文所提及，傳統中職英語課程以考試成績為單一化目標，因此在實際教學過程中教師往往更加注重理論知識和應試能力的培養，而這卻與中職教育的真正目標相差甚遠，無法實現提升學生綜合能力素質的目的。因此中職英語課程改革本質生活化的回歸，更需要構建更為科學的多元化評價體系，以促進學生全面發展為目標，讓學生能夠真正感受到英語學習的樂趣，從而能夠真正愛上英語這門學科教學。構建生活化教學評價體系，首先可以通過自我評價入手，讓學生能夠更加了解自身的缺點和不足，在未來學習過程中能夠有的放矢；另外還可結合小組協作評價機制，通過小組學習活動的開展進行總體評價，讓學生能夠感受到合作學習的快樂。

結束語：英語學習是一個與生活化場景密切相關的過程，中職英語課程改革向本質生活化方向回歸已成為教學改革的大勢所趨。教師需要挖掘學生的學習興趣，真正以學生為學習主體，讓學生成為課堂中的主人，而非被動的知識接受者，進而能夠更好地提升學生的英語生活化運用能力。參考文獻：

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