關(guān)于職高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性探析

趙艷

摘要：職業(yè)高中數(shù)學(xué)作為學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，對同學(xué)們專業(yè)能力極其未來職業(yè)的全面健康發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。本文主要闡述了當(dāng)前職業(yè)高中的數(shù)學(xué)教學(xué)情況，并且就如何加強(qiáng)職高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性展開討論，旨在提高課堂教學(xué)質(zhì)量，滿足學(xué)生職業(yè)學(xué)習(xí)發(fā)展的基本需求。

關(guān)鍵詞：職業(yè)高中；數(shù)學(xué)課堂教學(xué)；現(xiàn)狀；策略新的教學(xué)形式下，職業(yè)高中教學(xué)是我國教育結(jié)構(gòu)體系中的重要組成部分，其教學(xué)目標(biāo)與我國當(dāng)前的中等專業(yè)學(xué)校相似，都具有較強(qiáng)的職業(yè)性和技術(shù)性。隨著市場經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國的人才專業(yè)需求呈現(xiàn)多元化的發(fā)展方向，職業(yè)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是提高自身的專業(yè)技能。然而，數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，其重要的教學(xué)地位不言而喻，職業(yè)高中必須要加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)。

一、職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

職業(yè)高中的發(fā)展時間比較短，受到傳統(tǒng)教育觀念的束縛，大部分家長以及社會其他群體都帶著有色眼鏡去看待職業(yè)高中。在孩子的學(xué)習(xí)成長過程中，家長與教師都把普通高中作為人才培養(yǎng)的目標(biāo)，這就導(dǎo)致職業(yè)高中的學(xué)生來源大部分都是一些學(xué)習(xí)能力以及知識儲備比較差的學(xué)生，這部分學(xué)生大多缺乏主動學(xué)習(xí)的意愿、缺乏必要的學(xué)科核心素養(yǎng)，甚至部分學(xué)生存在自卑的學(xué)習(xí)心理。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的邏輯性與抽象性，這對職高學(xué)校的學(xué)生來說具有一定的學(xué)習(xí)難度，同學(xué)們不僅缺乏必要的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，而且在學(xué)習(xí)過程中缺乏有效的主觀能動性調(diào)動，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)效率比較低。除此之外，由于當(dāng)前社會對職高的不重視，其教師團(tuán)隊也有待進(jìn)一步的完善。受到數(shù)學(xué)教師專業(yè)教學(xué)素養(yǎng)的束縛，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法比較落后，教學(xué)模式比較單一，數(shù)學(xué)教師一味按照課本進(jìn)行講解，沒有充分體現(xiàn)帶有職業(yè)特色的教學(xué)教學(xué)，枯燥無聊的數(shù)學(xué)課堂，其教學(xué)效果可想而知。

二、職高數(shù)學(xué)課堂有效性教學(xué)策略

1.有效結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容、精心設(shè)計教學(xué)設(shè)計、有效課程導(dǎo)入職業(yè)高中教育的最終目標(biāo)就是把學(xué)生培養(yǎng)成符合當(dāng)前社會發(fā)展需求的專業(yè)人才。數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性教學(xué)學(xué)科，是每個專業(yè)學(xué)生的必修課程。受到之前數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響，大部分職高生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去動力與興趣，失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的數(shù)學(xué)課堂，其教學(xué)效果自然不佳。除此之外，大部分學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前只要學(xué)好專業(yè)課程就行了，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與自身的職業(yè)發(fā)展沒有關(guān)系，這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度也不利于提高數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效率。因此，數(shù)學(xué)教師在開展數(shù)學(xué)課堂授課活動時，要有效結(jié)合學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，深入剖析數(shù)學(xué)教學(xué)的具體內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實際數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，精心設(shè)計課堂教學(xué)，有效結(jié)合多媒體教學(xué)技術(shù)，開展課程導(dǎo)入。憑借較為新穎的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，充分激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，為接下來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

2.科學(xué)分層教學(xué)、因材施教、促進(jìn)個性化學(xué)習(xí)由于職高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績差異比較大，為了切實有效的提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，數(shù)學(xué)教師要充分掌握班級同學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點以及能力，科學(xué)的開展數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)，因材施教、對癥下藥、尊重差異，促進(jìn)學(xué)生的個性化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在分層教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師首先要結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識，幫助不同層級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的學(xué)生建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。其次，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，根據(jù)班級學(xué)生大部分的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力設(shè)計分層教學(xué)，如果班級大部分學(xué)生的數(shù)學(xué)能力偏低，那么數(shù)學(xué)教學(xué)可以適當(dāng)?shù)姆潘山虒W(xué)要求，多給同學(xué)們提供數(shù)學(xué)知識消化的時間；反之，則數(shù)學(xué)教師可以在基礎(chǔ)課教學(xué)的前提下設(shè)置一些課外延伸內(nèi)容，以滿足數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較高同學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求。比如說在學(xué)習(xí)“二倍角的正弦、余弦、正切”這部分內(nèi)容時，數(shù)學(xué)教師可以將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，學(xué)習(xí)較差的同學(xué)只要完成理解相關(guān)的概念公式，并且能進(jìn)行簡單運(yùn)算的第一層知識目標(biāo)就可以了；學(xué)習(xí)一般的同學(xué)在第一層的基礎(chǔ)上，完成對公式的變形、用相關(guān)知識分析以及解決問題的第二層目標(biāo)即可；學(xué)習(xí)較好的同學(xué)在前兩層的學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下，盡量掌握認(rèn)識其中復(fù)雜與簡單，聯(lián)系相關(guān)知識解決問題的第三層情感教學(xué)目標(biāo)。在實際的課堂教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師在提出教學(xué)問題時，也要根據(jù)不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的實際情況提出不同難易度的問題，以此來引導(dǎo)學(xué)生獨立自主思考，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，有效的提高職高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

3.完善職業(yè)化的考核評價模式、充分調(diào)動學(xué)生主觀能動性、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心由于職高學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差，數(shù)學(xué)又作為“三大巨頭學(xué)科”之一，因此，同學(xué)們受到之前數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響，在接受職業(yè)教學(xué)過程中，缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動力和自信心。教學(xué)考核評價既具有對教學(xué)成果的監(jiān)督檢驗?zāi)芰Γ簿哂袑W(xué)科教學(xué)的導(dǎo)向作用。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)考核評價模式比較單一，大多都是根據(jù)最后的筆試考試，一錘定勝負(fù)，老師內(nèi)容也比較側(cè)重對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識以及數(shù)學(xué)運(yùn)算技能的考核，所涉及到的數(shù)學(xué)知識面比較狹窄，而且考核評價也沒有充分體現(xiàn)出職業(yè)特色來，因此，這樣的教學(xué)考核評價不利于調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)前，隨著課程改革的進(jìn)一步發(fā)展，職高數(shù)學(xué)教師要在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，不斷完善考核評價模式，有效結(jié)合學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)以及數(shù)學(xué)實際學(xué)習(xí)情況，建立一套較為完整的學(xué)習(xí)成績評價方式，筆試考試只是作為綜合評價中的一部分，除此之外，日常作業(yè)完成情況、課堂參與度、隨機(jī)檢測等都應(yīng)該成為綜合評價中的一部分，逐漸形成以數(shù)學(xué)素養(yǎng)為主的考核評價體系，以此來激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動力，充分調(diào)動同學(xué)們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主觀能動性，以此來滿足現(xiàn)代化職業(yè)發(fā)展的需求。

總結(jié)：隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，職業(yè)高中已經(jīng)成為當(dāng)前為社會輸送專業(yè)職業(yè)人才的重要教育基地，其特色職業(yè)教學(xué)也肩負(fù)著重要的責(zé)任。參考文獻(xiàn)：

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