高中政治創新式教學法

賴映霞

摘要：高一《經濟生活》強調提高學生對生活中相關的經濟現象了解從而更好地理解教材中相關理論，充分發揮學生在教學中的主體作用。在高一教學實踐中對學生的學習的教學模式進行積極的探索，貫徹新課改的精神，更好地改進教學。

本學期，開始第二年的《經濟生活》的教學，作為一名新老師面對不同層次的學生，積極探索教育教學方法和規律，”。《經濟生活》不但在整體架構上充分體現了“教材回歸生活”，而且在理論知識的傳授中充分做到了“理論聯系實際”，把基本觀點、原理融入到實際生活題材之中，通過各種大量貼近學生生活實際的典型來展示觀點。面對這些變化，我們教師應該突破以前思維定勢，積極探索新的教法，這樣才能適應新課程改革的要求。

關鍵詞：高中政治；創新教學一、在教學過程中遇到的教學問題

1.教材內容含量大，課時緊張作為新教師對教材的理解和對內容的處理往往存在不足，所以首先很難準確理解、深入把握基本概念和基本觀點，而后再考慮教學方法的靈活運用，新教材與舊教材《經濟常識》相比，內容有所減少，可以減輕學生的負擔，但是新教材在理論的系統性方面有所簡化，表面上看教材簡單了很多，實際上新教材不少框題的知識點更多、更雜。例如，“揭開貨幣的神秘面紗”這一框就有11個目題，每個目題又有若干問題需要展開說明和分析。以第一目題“貨幣的本質”為例，在講授新課時要講清四大問題：商品的含義及其兩個基本屬性、貨幣產生的過程、一般等價物的含義、貨幣的含義及貨幣的本質。這么多的內容，對于一個新老師用一課時來完成教學任務是比較困難的，所以，對教材的理解要做到非常清晰，準確把握教材的重難點，控制好時間。

2.對知識點的講解存在兩大困惑首先是知識點的深淺度很難把握。例如，通貨膨脹和通貨緊縮，課本上只是簡單地描述了這兩種經濟現象的特征，并沒有作深入的分析。原因、危害、實質、措施顯然不要求學生掌握。但在后面講到擴張財政政策和緊縮性財政政策時，又要運用這部分內容。書上沒有深入分析的內容要不要作深入分析？如果要，這個深淺度如何把握？其次是新教師對教材的知識點缺乏系統性、連貫性，影響課堂教學的效率。例如，如何理解馬克思所講的“驚險一躍”如果不成功，摔壞的是商品生產者？舊教材在講完商品的兩個基本屬性和商品流通后，來理解這一論斷應該說是“水到渠成”?？尚陆滩脑诤喕松唐返膬蓚€基本屬性遠未涉及商品流通的情況下，老師解釋這一論斷常感“難為無米之炊”，從實際效果上看，學生似懂非懂，談不上真正理解。

二、我對《經濟生活》教學設計的一點想法——創新式教學法

新教材則強調學生自主獲取新知識，學生獲取知識的基本路徑變為：教材及教師情境化知識——學生探究、實踐——學生提煉，獲取新知識。因此我們必須立足于這種變化，將新課程的理念貫穿于課堂教學設計的每個環節，實現課堂教學設計的變革。

1.聯系學生的生活，體驗生活中的典型事例：在教學的過程中要把理論知識放回到生活中去，借助于經濟生活中鮮活的事例、材料來理解理論。讓學生從生活出發來理解理論，利用生活中的材料、事例來自己歸納出這些理論。比如：第一課第一框第1目“貨幣的本質”，提供了一則日常生活中購買各種商品的材料引入，那么這時候我們可以引導學生，我們身上穿的、用的是不是商品，學生第一次的回答都說“是”，讓學生在思考究竟什么才是“商品”呢？讓學生帶著這些疑問，分析判斷我們身邊那些才是商品。又如第三課第一框第1目“影響消費的因素”中春節生活習慣的變化，讓學生談談每年過春節都有那些不同的變化，感受這些變化是由于生活水平不一樣帶來的。這些實例的一個共同特點，就是由生活引出問題，然后運用有關知識分析和探討問題，最后回歸生活解決實際問題。

2.注重探究知識的過程性例如我們講解 “需求量對價格變動反應程度小”這個問題，我們可以通過 “春運”火車票漲價現象就與這一點有關， “春運”火車票的市場需求量對價格變動的反應程度小，如果實行提價，火車票的需求量雖然會有一定的下降，但是需求量的下降幅度會小于價格上漲幅度，從而鐵路部門從價格上漲中獲得的好處要大于火車票需求量下降帶來的損失。明白了這一點，也就可以理解為什么政府要控制“春運”火車票的價格。只要教學中讓學生經歷了這個過程，學生必定會有自己的體驗，會領悟其中的真諦，為今后的生活奠定一定的基礎。

3.新教材的設計可以從案例、問題、情景入手這一環節作為一堂課的啟動環節， 地位非常重要， 它是決定課堂教學成敗的關鍵。為了充分調動學生的學習積極性和主動性.啟發學生的思維。新教材的設計，歸納起來有三種思路。分述如下：

（1）借用案例的設計思路。

在分析匯率時，可以引用梁小民在《匯率與經濟》一文中講的故事：一個游客在墨西哥的小鎮上，用0.1比索買了一杯啤酒，他付了1比索， 找回0.9比索。美國的小鎮上美元和比索的匯率是1美元=0.9比索。他在美國小鎮上把剩下的0.9比索換了1美元，用0.1美元買了一杯啤酒，找回0.9美元。墨西哥小鎮上比索和美元的匯率是1比索=0.9美元。于是，他在墨西哥的小鎮上又把0.9美元換為1比索買啤酒喝。他在兩個小鎮上喝來喝去，手里總有1美元或1比索。換言之，他喝到了免費啤酒。這是為什么呢？請學生進行分析，從而理解匯率升降這個難題。通過選取生活中的典型案例來講解可以使學生感受生活中的經濟學，還可以使學生觸類旁通。

（2）設置問題的設計思路。

教學情境設計問題應注意：一要緊緊圍繞教學目標，做到收放自由。二要有新意，有討論余地。三要有一定的思考空間，難易適中。引導學生分析社會現象從“是什么”、“為什么”、“怎么辦”這角度去分析問題，解決問題。“是什么”側重于對問題現狀的認識；“為什么”側重分析造成問題的原因及造成的結果；“怎么辦”則要提出解決問題的方法與對策。例如在講解《經濟生活》教材“影響消費水平的因素”就是問題解決教學設計的典型例子。首先提出問題：人們的消費受哪些因素的影響？讓學生研讀教材并進行交流，尋求答案。引導學生進行歸納：第一，從根本上說，社會經濟發展水平是決定性因素第二，主要因素：居民的收入、物價總體水平。居民的收入——居民人均可支配收入；當前收入與預期收入；人們收入差距大小。物價總體水平——物價變動（上漲、下跌）。教師可以結合某個具體的事件，引發學生思考和討論，從而加深對問題的理解。

（3）基于情境的設計思路。

教師在創設情境時要依照課標的要求對教材作一個系統的整合，使整個教學環節更符合學生的認知規律，使整個課堂教學更具時代性。例如講解貨幣有關知識時，可以通過創設情景：“假如薯條成了貨幣”，引導學生思考如果薯條成了貨幣，商品在標價、流通方面會出現什么情況，人們儲蓄會出現什么問題。在活動設計中，教師應該明確新課標中“發揮學生的主體作用”的內涵，但是不能以熱鬧的活動替代學生對知識的理解，更不能放松平時的理論學習。

《經濟生活》教學要求注重實踐性，給學生以自主探究、辨析、選擇提供方便，提高學生的綜合素質，教學尤其要理論聯系實際，在生活中學習，在學習中更好的生活，培養和鍛煉學生的實際能力。參考文獻：

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