探究性學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用

馮婷婷

摘要：探究性學(xué)習(xí)是一種模擬科學(xué)探究的學(xué)習(xí)過(guò)程，在這種學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生的主體性得到凸顯。初中地理涉及的內(nèi)容非常廣泛，比較適合推廣探究性學(xué)習(xí)的方法，本文就探究性學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：初中地理；探究性學(xué)習(xí)；初中教育所謂探究性學(xué)習(xí)，指的是學(xué)生在教師比較有限地指導(dǎo)下，或者完全獨(dú)立地進(jìn)行發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題，解決問(wèn)題的思維過(guò)程。在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不再是被動(dòng)地接受知識(shí)的灌輸，而是積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)。在探究性學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生在初中地理教學(xué)的主體性得到了尊重，其主觀能動(dòng)性得到了解放，學(xué)生不但可以更加深入全面地掌握課程知識(shí)，其獨(dú)立思考能力和解決實(shí)際問(wèn)題地能力也得到了鍛煉和提升。但是探究性教學(xué)地開(kāi)展，顯然比傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)方式要復(fù)雜困難得多，對(duì)初中地理教師的教學(xué)技能提出了更高的要求。教師需要掌握革新自己的專業(yè)知識(shí)，提升教學(xué)能力，才能有效地在課堂上開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)。

一、運(yùn)用多媒體技術(shù)，引起學(xué)生探究興趣

相比與照本宣科的理論灌輸，探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)效果更好，但難度也更高。這一點(diǎn)對(duì)教師來(lái)說(shuō)是如此，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是如此。如果不考慮學(xué)生的接受能力，直接開(kāi)始探究性學(xué)習(xí)的推行，很多習(xí)慣了被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)生就會(huì)無(wú)所適從，反而對(duì)課程產(chǎn)生畏難逃避心理。要順利的推廣探究性教學(xué)，首要的工作就是喚起學(xué)生的探究興趣。如果學(xué)生對(duì)所學(xué)課題有著強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，那么全新的教學(xué)方式也就算不上什么障礙了。目前我國(guó)中學(xué)普遍引入了先進(jìn)的多媒體教室等設(shè)備，多媒體技術(shù)具有生動(dòng)，形象的特點(diǎn)，符合初中生的心理特征，可以很好的抓住他們的注意力。教師可以在探究性學(xué)習(xí)開(kāi)始之前，首先運(yùn)用靈活多樣的多媒體教學(xué)技術(shù)對(duì)課題進(jìn)行導(dǎo)入。

例如，在學(xué)習(xí)《多民族的國(guó)家》這一章節(jié)時(shí)，可以在開(kāi)始學(xué)習(xí)之前首先利用多媒體設(shè)備播放《愛(ài)我中華》等歌曲和各個(gè)民族相關(guān)的精美圖片。引起學(xué)生對(duì)民族問(wèn)題的強(qiáng)烈興趣，接著再展開(kāi)一連串的提問(wèn)“我國(guó)共用多少個(gè)民族”“我國(guó)人口最多和人口最少的民族分別是哪兩個(gè)”“黨和政府對(duì)少數(shù)民族有哪些特別政策”。好奇心被喚起的學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究興趣，他們會(huì)通過(guò)課本，圖書(shū)，網(wǎng)絡(luò)等各種方式尋找答案，在這種學(xué)生自發(fā)，獨(dú)立地學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，探究性學(xué)習(xí)的精神就得到了體現(xiàn)。

二、依托教材，選定合適的探究主題

初中地理的涉及內(nèi)容非常廣泛，不是每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容都適合探究性學(xué)習(xí)的。在指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)之前，教師自己應(yīng)當(dāng)首先對(duì)課本教材進(jìn)行深入的探究，依據(jù)章節(jié)內(nèi)容特點(diǎn)，學(xué)生接受能力，制定合理可行的探究性學(xué)習(xí)主題和實(shí)施方案。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，學(xué)生直接就得到了課本上的各種知識(shí)，定理，論斷，對(duì)學(xué)生而言，這些知識(shí)內(nèi)容對(duì)他們來(lái)說(shuō)完全是陌生的，這就造成了理解上的障礙。探究性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，正是可以讓學(xué)生重復(fù)模擬科學(xué)家發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的探究過(guò)程，通過(guò)對(duì)同樣的問(wèn)題進(jìn)行思考探究，學(xué)生可以熟悉相關(guān)知識(shí)定理的發(fā)現(xiàn)推演邏輯，達(dá)到更深層次的掌握程度。

例如，在《多民族的大家庭》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以指定某一個(gè)少數(shù)民族，提出關(guān)于該民族語(yǔ)言，風(fēng)俗，歷史等方面的具體問(wèn)題，安排學(xué)生在課后獨(dú)立進(jìn)行探究。在探究學(xué)習(xí)主題的確定上，教師一定要綜合考慮到學(xué)生的實(shí)際能力和課程內(nèi)容等多個(gè)方面，不要提出空洞寬泛的主題，讓探究性學(xué)習(xí)失去實(shí)際意義；還要遵循由淺到深的過(guò)程，循序漸進(jìn)的提升學(xué)習(xí)難度，不要在一開(kāi)始就安排過(guò)于復(fù)雜困難的課題，那樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的信心和興趣。

三、結(jié)合學(xué)生的生活背景，創(chuàng)新探究形式

初中地理的教材中，理論的內(nèi)容非常多，有的理論與學(xué)生的日常生活聯(lián)系不深，造成了學(xué)生理解上的障礙。因此，在探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要特別注意探究主題的可行性，要避免又空又大脫離實(shí)際的課題，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活背景安排具有可行性的探究課題，并指導(dǎo)學(xué)生深入身邊社區(qū)，結(jié)合實(shí)際生活展開(kāi)探究性學(xué)習(xí)。例如，當(dāng)學(xué)校所在地區(qū)有少數(shù)民族聚居時(shí)，可以安排學(xué)生走訪了解少數(shù)民族的生活狀況，開(kāi)展《多民族的國(guó)家》這一章節(jié)的探究性學(xué)習(xí)。又比如，在當(dāng)?shù)睾恿鳎畮?kù)比較豐富時(shí)，教師可以在《水資源》的學(xué)習(xí)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生就附近的水資源總量，水資源類型，水資源與當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)的關(guān)系等問(wèn)題展開(kāi)探究性學(xué)習(xí)。這些與實(shí)際社會(huì)生活緊密結(jié)合的探究性學(xué)習(xí)課題，不但能加深學(xué)生對(duì)相關(guān)理論內(nèi)容的理解掌握，還能鍛煉學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

四、小結(jié)

在初中地理的教學(xué)中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐，不但能夠讓學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容得到深層次的理解，還能鍛煉他們解決實(shí)際生活問(wèn)題的能力。本文就探究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展提出了幾點(diǎn)具體建議：在課題開(kāi)始之初可以運(yùn)用多媒體技術(shù)引起學(xué)生興趣，消除畏難心理；在探究主題的確定時(shí)要考慮到學(xué)生的接受能力；要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活背景，積極開(kāi)展與日常生活密切相關(guān)的探究性學(xué)習(xí)實(shí)踐。參考文獻(xiàn)：

[1]劉平.探究性學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中的運(yùn)用探析[J].新課程學(xué)習(xí)：社會(huì)綜合，2013 （30）：87-87.

[2]胡玉佳.探究性學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中的運(yùn)用分析[J].讀寫算：教師版，2016 （38）：208-208. （作者單位：江西省臨川一中344100）endprint