談高中地理教學中如何培養學生的創新能力

潘敏

摘要：創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。我們相信，在高中地理中不斷深化創新教學，一定會為學生開辟出一片創新教育天地，為21世紀培養出更多有創新精神和實踐能力的人才。

關鍵詞：高中英語；口語教學；口語訓練；英語教學創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。高中地理作為高中階段的一門基礎學科，也是一門綜合性學科，也要注重對學生創新能力的培養。教師要轉變教學觀念，培養學生的創新意識，激發學生的學習主動性和自覺性，以一種創新的姿態學習地理知識、運用地理知識，尋找解決問題的最佳方式。那么，在現有的教學條件下，高中地理教學如何培養學生的創新能力呢？

一、重視學生“知識與技能”的掌握及良好學習習慣和學習能力的培養

“知識與技能”是新課標的組成部分之一。掌握地理基本知識，形成基本地理技能是進一步獲取知識、培養智能、進展個性的基礎。學生要想高效地參與地理教學過程，熟練掌握地理學習策略，順利地形成正確的情感態度與價值觀，就離不開基本知識與基本技能，它是地理課程的基礎，也是創新的前提。

“授之以魚不如授之以漁”。教師應充當學生學習策略的指導者。首先，指導學生掌握地理知識結構。地理知識包羅萬象，有著各種形式的層次、結構和類型。在教學中，淺析這些知識的層次、類型以及詳略、大小不同的結構，對掌握地理概念、原理、論述的內在聯系及結構組成有很重要的作用。如果將表示某些地理事物的術語、名詞等，按其因果、并列、包含等邏輯聯系進行歸納、組合、鏈接，就能形成便于理解和記憶的知識網絡。教學中應經常運用這些網絡以及圖示、表格等形式來表示知識之間的內在聯系，以加深學生對知識的理解和掌握。同時，通過設計課堂活動、布置作業等途徑，讓學生參與設計知識結構網絡活動，使學生形成對地理知識的因果、類比、空間等聯系的認識和內化，融會貫通，學生就能在創新活動中把握知識，準確靈活地運用知識，這對高中畢業班學生尤為重要。其次，指導學生正確讀圖、用圖。地圖是地理事物空間分布的信息載體，是學習地理的第二語言，也是學習地理的重要工具。教學中應使學生養成勤于用圖的習慣，并注意指導他們正確讀圖、析圖、記圖、填圖和繪圖以及圖示訓練。同時，注意將記憶、思維、想象、淺析、綜合等與地圖想結合，在地圖上準確構建地理事物的空間聯系和網絡結構，這樣就有利于調動學生的形象思維和邏輯思維，也便于學生對知識的記憶、理解、貯存、提取、遷移和運用。

二、創設課堂情境，培養創新思維

有了創新的意識更要用創新的思維去思考和解決問題。要培養創新型才，就要創設出寬松、和諧的教學環境。地理教師應該根據所教內容和學生的實際，制定一個切實可行的教學計劃，有步驟、有計劃的去培養學生的創新能力。在課堂上，教師要適當的創設一些有利于創新思維培養的課堂情境，讓學生積極主動地參與課堂教學活動中來。教學活動是師生互動參與的過程，如果缺少了學生的積極參與就很難達到高質量的教學要求。地理是一門有趣的學問，教師在課堂教學時可以適當的設置問題，針對教學中的重、難點問題進行提問，以集中學生的注意力，鼓勵學生多問題和回答問題。著名教育家第斯多惠說：“教育的奧秘不在于傳授，而在激勵、喚起和鼓舞。”教師對學生的關注和鼓舞能激勵學生更加勤奮地學習，因此教師要充分給予期待或鼓勵，不要吝嗇你的夸獎，使每一個學生都能體驗到學習的快樂。

如果學生回答的正確就要適時的表揚，如果不正確也不要太嚴厲的懲罰學生，要多加分析錯誤的原因和幫助學生改進學習方法，對學生進行啟發式引導，即我們說的啟發式教學。所謂的啟發式教學，就是指在教學過程中教師根據所教科目內容、任務和一般的學習客觀規律，尊重學生的實際，采用多種方式，啟發學生的思維，調動學生的學習主動性和積極性，促使學生生動活潑地學習的一種教學指導思想。以往的教學經歷，使學生養成了思維的惰性，他們不知道思考或者根本不會思考，只是亦步亦趨的接受現成的知識，而啟發式教學則可以很好的解決這個問題。啟發式教學鼓勵和引導學生，全方位的、獨特的思考問題，引導學生大膽創新，勇敢的懷疑和挑戰權威，培養學生勇于探索，敢于創新的精神，鼓勵學生“異想天開”、“標新立異”，去主動探索其未知的領域。地理教師要設置一些創新性題目，循序漸進地引導、訓練和強化學生的創新思維，讓學生形成敢于冒險、敢懷疑、敢挑戰，獲得堅韌不拔的毅力和為地理科學獻身的堅強意志。經過不斷的學習和努力，學生的思維就會更加新穎和具有創造性。

三、激發創新意識——塑造學生的創新人格

創新意識是個人根據社會和個體生活發展的需要表現出來的創造的意向、愿望和動機。創新意識是人們進行創造性活動的出發點和內在動力，是形成創新素質的起點。人的創新能力與他的人格品質有著密切聯系，情緒、動機、堅持性、獨立性等都影響著創新能力的發展。有創造性的學生多表現為自信、富有責任感、富有想象力、獨立性強、求知欲旺、嘗試困難、興趣廣泛、勇于探索、毫不猶豫地把握時機等。如通過介紹牛頓運動定律的創立、愛因斯坦相對論、伽俐略自由落體實驗等，激勵學生學習科學家的人格品質以及對科學執著的探索精神。同時教學中可結合一些重大社會問題如：能源問題、綠色食品問題、環境保護問題等系，培養學生敢于懷疑和批判的科學精神及創造意識。

總之，在教學過程中，要注意激發學生的求知欲和創新欲，教師要起創新示范作用.要重視學生“知識與技能”的掌握及良好學習習慣和能力的培養。教師要充當學生學習策略的指導者，指導學生掌握地理知識結構，指導學生正確讀圖、用圖。教學中要注意創新情感的培養，形成正確的“情感態度與價值觀”，隨時調動學生的創新激情，使他們獲得良好的情感體驗，以便學生創新個性的培養。要盡可能地給學生創新的時間和空間，注重“過程與策略”。參考文獻：

[1]晏煽. 高中地理教學依托下的學生創新思維能力培養研究[D].貴州師范大學，2015.

[2]劉玉穎. 高中地理“自主、互動、創新”教學模式的研究[D].福建師范大學，2005.（作者單位：江西省新余市第九中學338000）endprint