關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法及策略

王桃春

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維模式以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感和個體之間的差異性，使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，最終促進(jìn)所有學(xué)生的全面發(fā)展。為此，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一些重要事項進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；學(xué)習(xí)小學(xué)階段是學(xué)生接受知識的基礎(chǔ)階段，也是學(xué)生思想的啟蒙階段，對學(xué)生今后發(fā)展有著重要作用。小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的一門重要課程，在一定程度上決定了小學(xué)教育的優(yōu)劣。在實際教學(xué)過程中，教師要將小學(xué)數(shù)學(xué)特點與小學(xué)階段學(xué)生特點相結(jié)合，采取適當(dāng)方法來教學(xué)。

一、建立好良好的師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系不僅是順利完成教學(xué)任務(wù)的必要手段，而且是師生在教學(xué)活動中的價值體現(xiàn)。建立良好的師生關(guān)系需要靠雙方共同努力，但教師起著主導(dǎo)作用。首先教師要了解和研究學(xué)生，了解學(xué)生們所喜愛的、感興趣的，以及他們的世界觀、人生觀、價值觀。只有了解和研究了學(xué)生的情況才可以更好地建立良好的師生關(guān)系。其次要與學(xué)生多溝通、多交流，拉近師生之間的距離。當(dāng)然教師要把握好距離的尺度，學(xué)生畢竟還是孩子，不容易很好地把握分寸，師生關(guān)系過密了就容易使學(xué)生不尊重老師，老師在學(xué)生眼中就沒有了威嚴(yán)。當(dāng)然教師還必須尊重學(xué)生的個性與人格尊嚴(yán)，不管是優(yōu)等生還是后進(jìn)生，都有很強(qiáng)的自尊心，他們都需要得到他人的尊重。學(xué)生在取得成績或有所進(jìn)步時，總是希望老師給予表揚(yáng)；當(dāng)犯錯時，都會害怕老師批評，更不希望當(dāng)著同學(xué)的面，這反映了學(xué)生的自尊心理。教師要認(rèn)識到這點，該表揚(yáng)時就表揚(yáng)，讓學(xué)生感受到老師的尊重與關(guān)注；批評學(xué)生時要注意采用適當(dāng)?shù)姆椒ǎ治鲥e誤原因，指出錯誤危害，不能一味地批評、指責(zé)，更不能對學(xué)生進(jìn)行挖苦、諷刺甚至人身攻擊而因此傷害學(xué)生的自尊心。如果師生之間沒有建立相互尊重、相互信任的師生關(guān)系，將極大地阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展、人格建立。

二、創(chuàng)造生動課堂

小學(xué)數(shù)學(xué)都是一些比較簡單的內(nèi)容，是數(shù)學(xué)教育的基礎(chǔ)，但對于小學(xué)生來說還是比較困難的，小學(xué)生心智處在剛剛發(fā)育階段，對事物了解以及認(rèn)識都比較少。另外，小學(xué)生有孩子特有的天性，對事物都比較好奇、喜歡熱鬧。在實際教學(xué)過程中，教師要創(chuàng)造出生動的課堂，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到樂趣。小學(xué)教育不能像初中教學(xué)一樣，尤其是低年級小學(xué)教學(xué)，不能單純地講解理論知識，這樣學(xué)生不但不能聽懂，也會感到比較枯燥無味，對教學(xué)沒有任何積極作用，還可能會增加其消極影響。所以，在實際教學(xué)活動中，要將實際生活中的數(shù)學(xué)實例引入課堂。比如說，在學(xué)習(xí)加減法的時候，教師以分蘋果為例，這是學(xué)生在實際生活中經(jīng)常會碰到的事情，可以激發(fā)學(xué)生興趣，同時也可以讓學(xué)生通過實際物品的實驗，對加減法的算法有一個更好的理解，從而提高課堂教學(xué)效率。

三、計算技能的訓(xùn)練和解決問題能力的培養(yǎng)之間的關(guān)系

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要擺正計算教學(xué)的位置。必要的計算技能訓(xùn)練是需要的，但不能脫離 生活現(xiàn)實和問題情境單純進(jìn)行計算技能訓(xùn)練。數(shù)學(xué)的本質(zhì)是研究數(shù)量之間的關(guān)系。數(shù)學(xué)可被定義為“模式的科學(xué)”。在數(shù)學(xué)中我們并非是就各個特殊的現(xiàn)實情景從事研究的，而是由附屬于具體事物或現(xiàn)象的模型過渡到更為普遍的“模式”進(jìn)行研究的。如：正整數(shù)加減法具有多種不同的現(xiàn)實原形，加法所對應(yīng)的既可能是兩個量的聚合，也可能是同一個量的增加性變 化；同樣的，減法所對應(yīng)的既可能是兩個量的比較，也可能是同一個量的減少性變化（表現(xiàn) 了“二元的靜態(tài)關(guān)系”還是“一元的動態(tài)變化”）。它們所對應(yīng)的都是同一類型的表達(dá)式， 而這事實上就包括了由特殊到一般的過渡。然而，在相應(yīng)的數(shù)學(xué)表達(dá)式中所說的現(xiàn)實意 義、包括不同現(xiàn)實原形之間的區(qū)別則完全被忽視了。在這個題目中，解決問題的方法用數(shù)學(xué) 算式表達(dá)為5+5-3=7或5-3+5=7，從形式上看是完全一樣的，可在實際中表示為不同的操作步驟。為了真正理解存在于多樣性之中的簡單性，在計算的同時，學(xué)生又必須能夠由算法的簡單性回到多樣化的現(xiàn)實。我們應(yīng)使數(shù)學(xué)知識向現(xiàn)實生活“復(fù)歸”，找到算術(shù)公式的現(xiàn)實意義，促進(jìn)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)向解決數(shù)學(xué)問題的能力的轉(zhuǎn)變。

四、聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容絕大多數(shù)可以聯(lián)系學(xué)生的生活實際，找準(zhǔn)每一節(jié)教材內(nèi)容與學(xué)生生活實際的“切入點”可讓學(xué)生產(chǎn)生一種熟悉感、親切感。從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與學(xué)習(xí)的積極性，如：教學(xué)11—20各數(shù)的認(rèn)識時，我創(chuàng)設(shè)了這樣的生活情境：“你幫爸爸、媽媽買過東西嗎？想買一本標(biāo)價是11元的書，你準(zhǔn)備怎樣付錢？想怎樣簡便地把錢付清又不用營業(yè)員找錢，你有好辦法嗎？然后請代表說說看。”這樣借助學(xué)生的生活經(jīng)驗，將日常買東西付款的方法再現(xiàn)，讓他們議一議，說一說初步建立十進(jìn)制的體會1個十和1個一合起來是11。這樣聯(lián)系學(xué)生生活實例進(jìn)行教學(xué)就會感到生活中處處有數(shù)學(xué)，進(jìn)而喜歡數(shù)學(xué)。

五、算法多樣化的追求，影響了技能掌握

提倡算法多樣化是本次課程改革的一個基本理念，是課標(biāo)的一個亮點，但在教學(xué)實踐中，往往出現(xiàn)一方面教師一味追求多樣化的算法，花了不少時間；另一方面學(xué)生在選擇自己喜歡的算法時，感到眼花繚亂，無所適從，找不到最優(yōu)算法，從而影響學(xué)生對基本計算技能的掌握。例如“兩位數(shù)乘一位數(shù)”的教學(xué)，當(dāng)教師列出算式12×3后，先由學(xué)生各自探索算法，分組交流，再在全班展示不同算法：①12+12+12=36 ②12×3=36 ③10×3=30 2×3=6 ④30+6=36等等，最后讓學(xué)生用自己喜歡的方法計算。練習(xí)時教師發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生用自己喜歡的方法進(jìn)行計算（比如連加方法），有的學(xué)困生不知道用什么方法算，而豎式算法是小學(xué)階段一種常用算法，學(xué)生卻很少采用。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)的興趣教學(xué)是以學(xué)生為中心，兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展階段特點來開展的，教師也要不斷完善教學(xué)設(shè)計和教案的制定，從而實現(xiàn)教學(xué)的完善。（作者單位：甘肅省臨夏縣坡頭學(xué)區(qū)731800）endprint