思維導圖，讓高中數學知識學習更加輕松

熊正舟

摘要：隨著時代的發展，在教育教學之中，思維導圖模式應用的非常的廣泛，并且也得到教育界諸多人士的認可。最近幾年，在高中數學知識的學習之中，思維導圖憑借自身簡潔明了、色彩鮮明的特點，在高中知識學習之中得到廣泛的應用。所以，我們在數學知識學習中，就可以將所學習到的知識整合成為知識體系，最終提升自己的數學能力，提升整體的學習效果。

關鍵詞：高中數學；學習；思維導圖思維導圖作為一種新興的模式，與傳統模式不同，其本身具有方便記憶、色彩鮮明、制作簡單等一系列的優點，而這一部分優點就可以很好的激發學生的學習興趣，提升學習的實際效果。思維導圖作為一種學習方法，作為一種思維方法，逐漸被人們所認可。另外，思維導圖作為一種合理的學習模式，也是高中教師所推崇的。作為學生，我們在學習的過程中，就需要對思維導圖有更加深入的認識和了解。

一、思維導圖的理論價值

新課標要求直接讓學生成為課堂的主人，將課堂還給學生，新課程標準的核心概念在于“為了每一個孩子”。在這一個新標準之下，身為高中學生，就需要與這一種全新的學習模式相互的匹配，改變原本的學習模式，不斷提升學習效果。在當前的新課程標準環境之中，要求能夠落實高中數學的學習目標，能夠實現“為了每一個孩子”這一要求。最近幾年，在日常的學習中，思維導圖學習模式應用越來越頻繁，思維導圖被稱之為“思維體操”，其作用顯而易見。同時，思維導圖本身的結構也非常的簡單，方便操作，并且色彩鮮艷、條理分明。通過研究顯示，絕大部分學生都容易接受思維導圖的引入，并且通過長時間的學習，也可以建立相對完善的知識體系，直接在高中數學知識的學習之中應用思維導圖，這必定會成為我們學習高中數學知識的一大法寶[1]。

二、思維導圖模式在高中數學學習之中的應用

在高中數學知識的學習環節，思維導圖學習模式的應用還需要對思維導圖模式有更加深入的認識與了解。具體來說，思維導圖模式的應用，需要做到：獨立繪圖，交流繪圖、回顧重點，加強訓練、課堂穿插，思維引導、一題多解，觸類旁通。

1.獨立繪圖，交流繪圖對于高中數學知識的學習來說，課前的準備，對于一堂課的學習是非常關鍵的，如何才能夠讓學習更加流暢，就需要在課前實現獨立繪圖與交流繪圖處理。在上課之前，我們需要了解本堂課的重難點，能夠在上課之前，獨立的確定這一堂課的主題，并且畫好自己的思維導圖。在開始教學的時候，我們可以將自己所繪制的思維導圖直接呈現在課堂之中，然后在小組內進行彼此之間的學習與交流。之后，對于小組之內所有學生的思維導圖進行一個匯總，再一次進行討論，這樣就可以將其繪制成為一幅完善的思維導圖。如此，就可以認識到自己存在哪一些考慮不全的地方，有哪一些別人想到的地方，自己沒有想到，同時也有利于學生之間合作意識的培養[2]。

2.回顧重點，加強訓練經過思維導圖的繪制，結合本節課的知識要點，也可以提供一些典型的題目進行思考。如此，不但可以提供對所繪制的思維導圖的檢驗作用，同時也可以對所學習到的知識進行一個整體性的回顧，進而加深印象。這樣做的好處在于：在之后的學習之中遇到這一類問題的時候，我們就可以輕松的了解與掌握這一部分知識。另外，通過之前學習知識的回顧，也可以對于自己繪制的思維導圖進行一個反復的思考與回憶。因此，在下一次繪制思維導圖的時候，我們也能更加的得心應手了。

3 .課堂穿插，思維引導適當的穿插，合理的思維引導，可以對整堂課的知識點有一個全面性的了解。思維導圖直接將教師頭腦之中的經驗知識和對于數學知識的理解運用具體的方式進行組合與重建之后，通過框架圖的形式就可以直接的呈現出來，通過關鍵詞，激活記憶來觸發聯想，將原本無序的數學知識轉化成為有條理，并且脈絡清晰的知識街頭圖。在課堂上，融入一些已經學習過的數學事件，如此，我們就可以通過建立一定的鏈接，構建出完整的數學結構思維方式，最終形成數學邏輯思維。

如，在函數講解中，我們可以提前預習，以關鍵詞作為鏈接組合的重要知識點，將一個主題作為創建知識的框架。在授課的過程中，通過教師有效板書的借鑒，就可以制作專題，逐漸補充與完善自己繪制的只是構架，并且在課后進行查漏補缺、補圖以及重點的標記，這樣就可以真正的滿足課堂的引導要求。

4.一題多解，觸類旁通針對一題多解的問題，在教學過程中如果一一的進行講解，會占據大量的實踐。所以，就可以利用提綱式思維導圖的模式，這樣就可以真正的將一題多解的問題解決掉，并且我們也可以從不同的角度出發，進行自主的探究，這樣就可以通過思維導圖的模式呈現出所有的方式，在提升課堂效率的同時，也能夠幫助學生鍛煉自己的自主學習能力，最終滿足高中數學知識學習的要求[3]。

如，在立體幾何的部分，最為常見的是向量法和綜合法。在課堂上，我們通過多媒體可以觀看到教師所提供的思維導圖模式。在這一些方法之中，也有諸多簡單易行的。利用思維導圖，通過彼此之間的相互討論，就可以培養良好的發散思維，自主的分析哪一部分方法是可取的，可取的原因是什么。通過這樣的訓練，我們也能夠進一步培養自己的發散思維，在一定程度上將考試之中出現的“不知道使用什么方法”這一學習困境完全的打破。

三、結論

總而言之，在當前高中數學知識的學習之中，思維導圖作為一種有效的學習方式，在學習之中只要恰當的使用這一種策略，就可以感受到數學知識學習的快樂與成功。當教師自身的角色進行轉變之后，我們也有更多的時間按照自己的意愿來學習，實現自我的自主學習，最終形成對于數學知識學習的熱情，激發最原本的求知欲望。參考文獻：

[1]王萍.淺談思維導圖在高中數學教學中的應用[J].名師在線，2017（12）：80-81.

[2]計雪娟，苗鳳華.淺析思維導圖在高中數學教學中的應用策略[J].數學學習與研究，2015（01）：51.

[3]徐歡歡.“思維導圖”在高中數學教學中的應用研究[J].亞太教育，2014（02）：81.（作者單位：湖南省常德市一中415000）endprint