運用啟發(fā)性提問促進高中生物的有效教學

潘思靜

摘要：高中生物教學要培養(yǎng)學生熱愛科學的思想，從而提高學生的生物科學素養(yǎng)。提問是課堂的師生雙向活動，可以加強師生間的信息交流。提出一個有效的課堂問題可以將學生帶入到一個奇妙的生物世界，促進學生的思維活躍，從而實現(xiàn)課堂教學的有效性。

關鍵詞：高中；生物；啟發(fā)性提問；有效教學在高考的壓力，學生學習任務非常繁重，容易感到沉悶枯燥，在課堂上表現(xiàn)不積極，導致課堂效率低下，從而影響教學效率。為了提高學生的課堂思維，可以加強課堂上的啟發(fā)性提問。通過巧妙地設計問題，讓學生帶著問題去思考和分析，能夠明顯提高課堂效率，能夠培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)及其綜合能力。

一、啟發(fā)性提問的意義

新課程改革的關鍵在于教師教學理念和教學方法上的改變，強調學生不再完全依賴教師進行學習，教師對學生的“主導”作用逐漸改變成“引導”，以發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)新思維，在學習和實踐中培養(yǎng)學生的動手能力。高中生物課程的目標是培養(yǎng)學生對生物學習的興趣和意識，掌握更多的生物學知識，增強學生的動手操作和應用生物知識的能力；啟發(fā)性提問教學法的教學目標是培養(yǎng)學生自主學習和獨立思考的能力，讓學生不但能夠掌握生物基礎知識，還可以對所學的知識進行運用[1]。因此，啟發(fā)性提問在高中生物教學中對學生綜合能力的培養(yǎng)起著重要作用。它改變了以往教學模式的弊端，讓學生的學習具有目標性，將學習內容轉變成問題對學生進行引導，激發(fā)了學生的潛能，培養(yǎng)了學生自主思考的能力，學生在對問題進行思考時，可以自主形成小組合作，培養(yǎng)合作交流能力。

二、運用啟發(fā)性提問的措施

1.創(chuàng)設有效的提問一個科學的問題提出是課堂成功的一半。通過提出的問題激發(fā)學生的學習興趣，從而投入到知識的學習中來。課堂學習是生物學習中重要的環(huán)節(jié)。為了讓學生好地掌握學習內容，教師可以運用啟發(fā)性提問引導學生對生物知識進行學習，在學習新課時首先就是要提出一個可以啟發(fā)學生思考的問題，這也是教學中最關鍵的問題。提出問題的質量直接關系到整個教學的質量[2]。首先，教師所提問題的難度要有適中性。問題太難或者太簡單都不能提高課堂教學的有效性。其次，提出的問題要有針對性。教師要讓學生能夠有針對性地如何去思考和回答。再次，提問要有層次性。例如，在學習“植物的激素調節(jié)”這一課時，應該把上課內容的重點和難點結合設計成問題，首先通過問題的提出激發(fā)學生的興趣，讓學生可以針對問題積極思考和討論。教師可以提出層層遞進的啟發(fā)性問題：

（1）“生長素在植物中的合成部位在哪里？”

（2）“生長素在植物中產生影響的部位又是哪里？”

（3）“生長素在植物中的運輸規(guī)律是怎樣的？”

教師通過這幾個問題的提出，引導學生集中注意力進行學習，并能充分啟發(fā)學生進行思考和回答，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。

2.開展問題探討，進行小組討論在高中生物的學習中，在講完課本知識之后，教師可以提出可以啟發(fā)學生思考問題，開展問題探討，通過小組協(xié)商討論，對問題做出回答。這個過程不僅可以檢驗學生對課本知識的掌握能力，還能加強學生的自主思考能力。學生在討論的過程中，可以不斷聽取別人的想法，取長補短，不斷完善學生的思維能力[3]。通過小組討論提高學生的合作能力，通過問題的建立與解答激發(fā)學生學習的潛力。

例如，在學習“減數(shù)分裂”這部分內容時，教師可以例出一系列的問題，比如：

（1）“細胞在減數(shù)分裂的而過程中，染色體和DNA的變化規(guī)律是怎樣的？”

（2）“細胞的減數(shù)分裂和有絲分裂有哪些相同點和不同點？”

（3）“在圖形中怎樣區(qū)分有絲分裂和減數(shù)分裂”

這一系列的問題，讓學生分3個小組討論減數(shù)分裂和有絲分裂的特點和規(guī)律。最后一個小組做補充。最后，教師再對學生討論的結果進行點評。通過合作談論環(huán)節(jié)，讓學生對所學的知識進行總結，還能增強學生的合作能力。

3.增強啟發(fā)性提問和現(xiàn)實生活的緊密性生物學科具有很強的探究性。在實際的教學過程中，教師應該加強學生的動手操作能力以及自主探究能力。教師的教學不應該僅僅是停留在教學課本上，還可以加強實驗教學和開放式教學，即通過增強提問內容和現(xiàn)實生活的緊密性，提高學生的實踐能力。如果教師提出的問題脫離了學生的實際生活，學生學習到的知識將會是枯燥無味的，不利于課堂效率的提高[4]。

例如，在學習“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”時，在課堂中講解完生態(tài)系統(tǒng)的抵抗力穩(wěn)定性和恢復力穩(wěn)定性概念之后，教師可以提出問題：（1）“我們周圍的生態(tài)系統(tǒng)有哪些？”（2）“在池塘這個生態(tài)系統(tǒng)中，生產者、消費者和分解者分別是哪些？”針對這樣實際生活中的問題，學生的積極性大大增強。通過思考，學生回答：“池塘中的水草是生產者，通過光合作用為自身和小魚提供營養(yǎng)物質，所以小魚是消費者，而小魚和水草通過呼吸作用呼出二氧化碳以及自身產生的殘落物為微生物分解，所以池塘中的真菌和細菌是分解者，它們之間構成了完整的物質循環(huán)”。有了這樣具有啟發(fā)性的情景問題，學生的學習內容就可以從單調的課本內容中跳出來了，融入廣闊多彩的現(xiàn)實生活和大自然之中，使生物課堂更加具有豐富性和趣味性，學習更多接近自然、與生活息息相關的知識。

三、結語

在高中生物教學過程中，教師通過巧妙的啟發(fā)性提問可以提高整體課堂的有效性。教師提出有適中性、針對性和層次性的問題，引導學生進行思考和回答，才能充分激發(fā)學生的求知欲，實現(xiàn)師生的有效互動，加強學生和教師之間的交流，營造一個高效的高中生物課堂。參考文獻：

[1]楊銀軍.在生物概念教學中進行微型課題研究的嘗試[J].中學教學參考，2013，22（21）：163-164.

[2]寇永奎.淺析新課標下如何進行高中生物概念教學[J].生物技術世界，2013，11（34）：55-56.

[3]周玉玲.高中生物新課改如何適應了高中生認知特點[J].北方文學 （下半月） ，2014，33（52）：63-64.

[4]馬素梅.高三生物復習課中如何引導學生提出問題[J].生物學教學，2014，21（6）：10-11.（作者單位：廣西藤縣中學543300）endprint