關于小學數學教學中的情感教育探析

馬麗娟

摘要： 情感教育自古以來就備受教育家們的關注，但一直沒有得到很好的實施。小學生年齡小，生命體驗的方式以感性為主，實施情感教育就非常必要。在小學數學課上實施情感教育，要求教師有充分的感情投入，提高課堂教育的趣味，并努力提高自己的素質。

關鍵詞：小學數學；情感教育；實施；策略數學積極情感是指學生在數學學習中的情感體驗，在體驗中感到學習數學的快樂，感到動腦筋的快樂。在數學教學過程中要充分領會課程標準的精神，對學生進行情感教育是非常重要的。筆者結合自己的教學實踐談談數學教學中學生積極情感的培養。

一、愛護和關注學生，增進師生之間的情感

小學生是國家的未來和希望，也是大人們心中的寶貝，在學生離開家庭走進學校的時候，教師變成了學生最為尊敬和親近的人。此時，小學生的迫切要求與心理動機是讓自己變成教師心中所認為的好學生、好孩子，因此教師的愛有利于學生的成長和進步，同時教師的愛也是活躍課堂教學氛圍與創建和諧師生關系的基礎。對于小學生而言，倘若能夠體會到教師的那種愛，他們的心底就會產生一種溫暖。教師愛學生就應當關注與愛護學生，而且要為學生解決一些學習和生活上的問題。只有使學生體會到教師的愛，才能夠使學生完全地相信教師，甚至是崇拜教師，從而使學生端正學習態度，激發學生學習數學知識的熱情，最終實現理想的教學效果。

二、當前小學數學情感教學缺失的原因

1.教師過于重視數學理論知識的講解與傳授？在小學數學教學課堂上，一些教師過于強調數學理論知識的講授，且將數學知識的清晰性與準確性作為衡量課堂教學有效性的唯一標準，這就導致情感教育被忽略，也就很難激發學生數學學習興趣，進而促進其數學成績的提高。學生數學學習動力應從情感方面激發，只看知識不看情感，只會將數學學習作為一種任務和負擔。

2.教師忽略挖掘數學學科的文化及內涵在新課標、新課改的深化下，小學數學的教學內容也得到了一定程度的優化，在當前使用的小學數學文本當中，增設了如“數學樂園”或“數學天地”等版塊，這些版塊的增加重點在于向學生全方位地介紹數學文化的內涵，這些知識是介于數理公式之外的。但很多教師將學生考試成績作為教學的指標，與考試題目無關的數學問題不加以講解，忽略挖掘數學學科內在文化，這在一定程度上也導致了學生無法形成數學文化意識，無法激發數學學習情感。

3.教師課堂教學中忽略學生學習主體地位一些教師依舊按照傳統的教學方式來教學，過度強調教師在教學過程中的主導性和作用，忽略學生學習的主體性，也有一些教師采用傳統的題海戰術讓學生以訓練形式鞏固知識，在大量的做題壓力下，很多學生難以對數學的學習產生興趣與情感，嚴重阻礙了學生情感培養。

三、小學數學教學中如何實施情感教育

數學是一門高度抽象的學科，需要積極的思考和嚴謹的邏輯。心理學的研究成果表明，兒童在7至12歲屬于具體運演階段，到了12歲以后邏輯的形式運演才開始形成。所以，一個人年齡越小，其生命體驗的方式就越具有感性的特征，所以用感性就越有好的效果。因此小學教育應該是情感優先的。學生的年齡越小，教師的教學方法就越要情感化，教師對學生情感態度就越重要。

但是我們的數學課一般都沒有多少情感因素。教師上課鈴響開講，下課夾書走人。講解一個新知識之后就是做練習，練習所得到的就是鮮紅的“√、×”，枯燥的答案令人感到疲憊。如果教師的講解再很乏力、很蒼白的話，時間一久，學生哪里還會有學數學的興趣？一位美國教師在教學生算4+5=？時，一位學生站起來說：“等于8?！蔽蚁胍话阒袊慕處煏f：“錯了！”語氣肯定不會是很友好。而這位老師卻說：“很好，和正確答案很接近！”我想這位教師應該不是鼓勵學生犯錯誤，而是尊重學生，鼓勵他們動腦。

四、充分利用教材，在數學課堂教學中滲透情感教育

數學知識源于生活而最終服務于生活。在教學中要力求從學生熟悉的生活世界出發，選擇學生身邊的的事物，提出有關的數學問題，以激發學生的興趣與動機。使學生初步感受數學與日常生活的密切聯系，并能學以致用。如：在教學“10的分成”時，利用學校早上的蛋奶工程就地取材，我創設了一個分雞蛋的情境：老師現在有10個雞蛋，要小明和小華分，如果你是小明，你會怎么分呢？為什么？有的小朋友說：每人各5個，因為這樣公平。有的說：給小華7個，自己3個，因為小華喜歡吃雞蛋。有的說：“我2個，小華4個，還剩4個留給老師，因為老師上課很辛苦?！钡鹊?。課堂氣氛非?；钴S，每個學生都在積極思考，既讓學生對10的組成有了清晰的認識，又在課堂中滲透了人文精神，讓學生懂得人與人之間的尊重和友愛。在小學數學教材中，許多情感教育的內容并不占明顯地位，但老師要認真鉆研教材，創造性地使用教材，充分挖掘教材中潛在的情感教育因素，把情感教育貫穿在知識教學中。教師從內心感到了教育的力量，這樣利用教學內容滲透情感教育，不但使學生應用所學知識解決了實際問題，鞏固了所學知識，而且使得學生的數學素養也得以升華。在進行時、分、秒的教學中，教師可以通過讓學生感受1分鐘、一秒鐘有多長、1小時都能做些什么等，對學生進行珍惜時間，合理利用時間的教育，這樣寓教育于知識教學中，起到良好的效果。

總之：小學數學的教學不能僅僅強調思維邏輯能力的培養，更應該注重受教育者的情感水平，以及積極向上的人生態度、良好的溝通技巧等的培養。在小學數學的教學當中我們應該將情感教學這一新的教學方法實施到當中去，作為數學學習的組織者、引導者和合作者，教師要讓學生在學習過程中充分享受學習的快樂，把握學生的情感需要。積極創設各種情境，讓學生通過動手操作、自主探索、實踐應用等主體活動去親近數學、體驗數學、“再創造”數學和應用數學，真正成為數學學習的主人。（作者單位：甘肅省和政縣龍泉小學731200）endprint