立足歷史核心素養，培養生態環保意識

錢夏冰

摘要：核心素養是教育的重點，也是個人受教育必備的關鍵能力。因此具備歷史核心素養，如今已經成為了一名優秀學生學習歷史學科的關鍵。歷史核心素養涉及到學生對于歷史的理解和歷史的價值觀認知能力。教師在教學過程中，必須針對不同學生的個性化差異，制定更符合學生發展需求的教學設計。教師對初中生開展歷史學科知識教育時，不僅讓學生能夠掌握歷史知識，更需要以核心素養為基礎，對學生開展生態保護的價值引導，促使學生綜合素養得到高度培養。

關鍵詞：歷史課程；核心素養；生態環保；綜合素養；價值取向前言：新時期背景下，學生的綜合素養培養成為了當代教育的中心。學生作為國家與國家之間文化力量的抗爭，學生的文化導讀能力，及文學素養將對國家的發展起到不可替代的作用。順應時代發展背景下的改革趨勢，提高人文教育水平，促進我國人才培養質量的有效提升，將會成為新時期背景下我國教育界最重要的工作。為此，本文對歷史核心素養開展分析，探究如何在課程教育中實施生態環保該項意識教育，促使學生實現全面性的成長。

一、通過時空觀念對學生進行環保意識教育

教師對班級學生實施歷史知識傳輸和講解時，需對學生進行時空觀念的有效引導和教育，促使學生可以形成時空觀念，更好對學科知識進行深度的認知和應用。時空觀念為對特定時間或是空間中的事物進行觀察，對此開展多方面的分析，讓學生依照空間要素對事件和現象以及人物之間的關聯性進行探討。同時，可以讓班級學生不同時空發展框架下，對歷史變化和延續實施理解[1]。

基于時空觀念，歷史教師可以在實施學科知識傳輸時，對學生進行環保教育。例如教師在實施人教版初中歷史《原始農耕生活》一課講解時，教師首先引導學生對原始農耕呈現的文化特色開展學習，讓學生依據時空觀念對長江與黃河兩大流域農耕現狀和特征進行歸納。之后讓學生分析兩大流域實施農耕耕作時存在的差異性——河姆渡主要是進行水稻種植，半坡主要種植栗和蔬菜。能夠看出兩種文化均是以流域氣候和生態狀況為依據，實現改造自然與科學利用自然的兼顧。教師就應教育學生：對生態進行利用時，要以保護意識為主，不能對生態資源進行破壞，讓生態和人類進步實現協調。

二、以史料證實引導學生掌握生態保護的延續性觀念

史料證實為歷史核心素養中的一項，是指對獲取的歷史資料進行辨認，能夠利用可信的歷史資料對歷史真實的態度和方法進行重現。教師實施歷史傳輸的時候，讓教育學生可以對史料真實性和價值進行判斷，依據史料對有效信息進行提取，在此提出歷史認知。同時，史料證實可以讓學生以實證精神對歷史和現實的問題開展有效處理[2]。教師在對班級學生實施歷史教育的過程中，可以通過史料證實引導學生掌握生態保護的延續性認知，強化學生保護生態的意識。

環保思想不是現代社會才提出的一項認知，古時就已經出現多種環保思想，通過不同方式對生態進行保護。古人很早就意識到對環境進行保護的必要性，倡導在利用自然資源同時也要重視開發的程度，不能對環境進行過度的使用與開發。如，孟子提出“天人合一”，管仲建議國君不能對山林澤草進行過度使用，要給它們再次生長的時間。已經出土的秦朝《田律》中其提及環境保護意識，同時也是目前的最早關于環境保護的法律，它提出讓資源可以實現生養和休息，以此實現持續性的資源使用。教師可依據這些史料，讓學生利用多種媒介對其真實性進行考證，之后讓學生分析這些史料所表述出的環保思想。在學生闡發自身觀點之后，教師要引導學生樹立珍惜資源，能夠對環境開展保護的正確價值意識，促使學生形成人與自然實現協調性發展的認知。通過這樣課程知識傳輸，教師不僅能對學生講述歷史知識，同時可以強化學生保護生態的意識，促使生態保護可以實現延續性的開展。

三、以歷史理解促使學生樹立保護生態的價值取向

教師除了通過時空觀念對學生進行環保意識教育，以史料證實引導學生掌握生態保護的延續性觀念之外，也能以歷史理解促使學生樹立保護生態的價值取向。歷史解釋也是對歷史發展有理解態度，依據現有史料對史事進行情景的體驗，能夠對歷史境況實施合理性的想象，以此對歷史事件和事物進行更好的感悟和深度理解。

例如教師在實施《東晉南朝時期江南地區的開發》一課知識講解時，教師可以對學生開展歷史理解的素養教育，對其實施保護生態的意識教育[3]。教師實施該知識講解中，可以讓學生對東晉時期江南開發的社會原因，具體表現以及影響等，讓學生可以對該事件進行更深層面的理解，對當前經濟發展進行認知。同時，教師要讓學生依據當前呈現的史料對當時開發情景進行感知和理解，掌握江南地區進行開發的具體表現。

讓學生在學習這些知識之后，可以感受到古時為實現經濟發展以及社會建設所開展的努力，感受那一時期勞動人們對文明發展呈現的作用，促使學生更好的感受該內涵。此次江南開發是建立在先進技術和水利興修的基礎上，讓原有的火耕方式升級為精耕細作，在資源破壞發展上實現精細發展，關注資源的充分運用和保護上。

結語：教師對班級學生實施歷史知識傳輸和講解時，應該在立足核心素養基礎上，對學生實施生態保護的觀念教育，促使學生能夠實現全面素養的有效培養。為此，教師需對學生進行時空觀念的有效引導和教育，以此對學生進行環保意識教育。同時，教師可以通過史料證實引導學生掌握生態保護的延續性認知，強化學生保護生態的意識。此外，教師能夠以歷史理解促使學生樹立保護生態的價值取向，引導初中學生樹立生態保護該項價值意識。參考文獻：

[1]張華中.基于中學歷史教學需求的核心素養培養旨要——以時間觀念為例[J].教育理論與實踐，2016，36（35）：55-58.

[2]劉俊利.基于課程目標的中學歷史學科核心素養：概念、淵源與內涵[J].歷史教學（上半月刊），2016，（05）：19-27.

[3]嚴少飛，王凱，佟亞晅.西鄉縣“東沙渠”水利治理與生態保護歷史經驗研究[J].建筑與文化，2015，（06）：47-51.（作者單位：江蘇省無錫市旺莊中學214028）endprint