聚焦課本提煉素材提高英語寫作能力

胡婷

摘要：本文通過幫助學生從教材中提煉寫作需要的詞匯、句式和文章結構，從而克服寫作的障礙，提高英語寫作能力。

關鍵詞：聚焦；提煉；素材；詞匯；句式一.學生英語寫作不能提高的原因

高考英語寫作的主要目的是考查學生能否運用所學的英語知識，用合乎英語習慣的表達方式傳遞信息。它一方面考查學生的詞匯量，另一方面考查其綜合運用語言的能力和思維習慣。然而，學生未能達到標準，筆者認為有以下原因：

1.缺乏詞匯量和英文句式詞匯量和地道英文句式的不足會導致學生不能把自己想寫的內容，準確無誤地表達出來。例如這個句子：I know this is very bad thing， but I want to explain this thing.（改為 I realize my mistake， but want to account for what I did yesterday.）因而，即使學生有很多內容要表達，但無詞匯量和英文句式的積累，巧婦也難為無米之炊，想要文章言之有物、言之有序、言之有情、言之有美，那也是空談。

2.學生沒有養(yǎng)成英文寫作的思維習慣很多學生寫英語作文都是信手而寫，沒有文章的框架，沒有寫作重點，沒有詞匯和句式的精選，想到哪里寫到哪里，從而文中往往出現(xiàn)顛三倒四的現(xiàn)象或行文過程中出現(xiàn)寫不出來的狀況。更糟糕的是，他們很多時候寫英文句子按照中文的邏輯順序來寫，每個段落也沒有主題句，這使得批改老師感覺不知所云。

3.教師在教學中有時缺乏正確的引導或沒有充分利用教材在平時的教學中， 教師很多時候就事論事，講課文理解，就只講課文理解，講詞匯就只講詞匯，沒有將現(xiàn)有的教材綜合有效運用，提煉出學生并沒有關注到的素材。

二.有效提煉課本素材的策略

高中教材中潛藏著無數(shù)英文寫作的素材，只要用心，總能找出一些對學生寫作有幫助的語言輸入。

1.分類提煉文中詞匯、短語和句型鼓勵學生從課文閱讀中分類歸納出有利于寫作的詞匯和素材，這一過程能讓學生有的放矢，從閱讀理解中學會寫作。例如講解人教版Book4 Unit 2 課文A Pioneer for All People時，筆者要求學生歸納分別描寫袁隆平appearance， birth ， occupation， education， achievement， hobby 的有效詞匯和素材。為完成這一任務，學生分組討論，再由一位學生代表陳述。

接下來，筆者布置兩個task，一部分學生用提煉的詞匯，改寫袁隆平的簡介，這個過程相當于用自己的話轉述閱讀內容；另一部分學生，用提煉詞匯描寫另一位他們認可和崇拜的人，如錢學森，居里夫人或身邊的親友。最后，學生互相批改，檢查同學是否表達正確。又如，在Book6 Unit 1 課文the best of Manhattans art galleries 一課中，筆者讓學生找出用于描寫美術館或博物館有用的詞匯和句子。一開始，學生只在意文中一些孤立的詞匯，如reputation， fragrant， contemporary等等。接下來筆者提示，“可以找出如何描寫美術館收藏品的不同句式。”在提示下，學生很快不約而同地找出以下句子：

1）Frick had a preference for pre-twentieth century Western paintings， and these are well-represented in this excellent collection.

2）This museum owns 5，000 superb modern paintings， sculptures and drawings.

3）The reputation of this museum lies in the variety of its art collection. This covers more than 5，000 years of civilization from many parts of the world， including America， Europe， China， Egypt， other American countries.

4）It is amazing that so many great works of art from the late 19th century to the 21st century are housed in the same museum.

5）The Whitney holds an excellent collection of contemporary American painting and sculpture.

為了讓學生體會明白一個意思可以多種表達，筆者列舉了另外一個例子。

1）The Louvre Museum is the largest national museum of France. It is a central landmark of Paris ， located on the Right Bank of the Seine in the 1stneighborhood . Nearly 35，000 objects from prehistory to the 19th century are exhibited over an area of 60，600 square meters.

然后，筆者讓學生微寫作，介紹中國國家博物館并且模擬導游向游客用英文介紹博物館。這個環(huán)節(jié)可以讓學生學以致用，感受學習英語的實用性，提高綜合運用語言的能力，同時培養(yǎng)學生處事能力，模擬為社會服務做貢獻的角色，從而與我們的德育銜接。endprint

2.提煉文章結構，讓學生把握寫文章的脈絡，獲取寫作謀篇能力謀篇把握全局，安排文章走勢，使文章宏觀與微觀相結合，達到整體邏輯有序，細節(jié)表達到位。人教版Book6 Unit 3 A Healthy Life， Advice From Grandad， 這篇文章邏輯性強，步步推進，很有說服性。筆者要求學生歸納每段主旨，并分析各段之間的聯(lián)系來領會作者謀篇的用意。通過這個學習任務，筆者讓學生把握作者寫作的整個布局，作者先以自己現(xiàn)在的長壽和健康生活引出話題，再道出寫信的真實目的“This brings me to the real reason for my letter， my dear Grandson.”然后分析吸煙上癮的三種原因來引出戒煙的困難性，并以自己年輕時的親身經(jīng)歷敘述吸煙的危害，最后提出自己的希望和戒煙的建議以此增強勸說孫子戒煙的決心。這個教學過程可以讓學生把握整個文章的來龍去脈。緊接著，筆者將學生分三組寫勸說信Tims addiction to cigarettes，Erics bad eating habit，Kittys heavy study burden.最后，每組選一篇到展臺上示范，并由臺下同學評點，老師最后做出補充講說，達到生生互助，師生互助的效果。

3.提煉文章的重點描繪詞匯，再以寫作形式重現(xiàn)詞匯，達到現(xiàn)學現(xiàn)用Book 5 unit 5 First Aid一課中，有很多急救的舉措和突發(fā)事件的描繪，在warmingup和reading這個課時中，筆者要學生關注發(fā)生事故和急救過程的表達方式和句式。例如fall down and break ones arm， sprain ones ankle， apply pressure to， wash the poisons off the skin等等。然后布置寫作任務，用所積累的素材完成first aid寫作，題目如下：

“有個孩子病倒了，他的體內器官被一臺紅外線烤爐的放射線灼傷了。但是在救護車到來前，這個不幸的孩子身上還一而再、再而三地發(fā)生了許多別的傷害。開始是被櫥柜上水壺里的有毒液體噎住，然后是手腕的皮膚被電擊燒傷，最后，一只平底鍋還割傷了他的腳踝。

幸運的是，男孩的保姆根據(jù)他的復雜癥狀給予了適當?shù)呐R時治療。她輕輕地從他喉嚨里把有毒液體擠了出來；并在腳踝合適的位置緊緊扎上繃帶，施加壓力使傷口的流血止住；對于燒傷，她用剪刀剪去他的袖子，倒了一盆涼水給燒傷位置降溫，并找來一件濕的女式襯衫緊緊蓋住他腫脹的皮膚組織。此外，她還激發(fā)起他的勇敢和難以忍受的疼痛做斗爭。她的急救在挽救他性命中起了至關重要的作用。人們舉辦了一場典禮來表彰這位克服各種障礙挽救了男孩的小保姆。”在這個教學過程中，學生現(xiàn)學現(xiàn)用語言詞匯還被普及到一些急救措施。

三、總結

蘇霍姆林斯基認為：在學習上取得成功是學生精神力量的唯一源泉，它能產(chǎn)生克服困難的動力，激發(fā)學習愿望。知識的獲得來自于思維活動的過程，學生一旦通過艱苦的思考找到答案，就會產(chǎn)生成功的喜悅，形成“成功效應”，即成功產(chǎn)生異常積極的情緒體驗和濃厚的興趣，并強烈期望進一步成功的心理現(xiàn)象。

筆者通過幫助學生就地取材，排除寫作中遇到的詞匯句式不足的障礙，懂得如何安排行文邏輯，最終成功完成寫作，體會寫作成功的喜悅，從而讓學生愛上寫作。（作者單位：江西省萍鄉(xiāng)中學337000）endprint