淺談初中語文閱讀課堂的有效提問策略

韓強

摘要：作為語文教學環節的重要組成部分之一，語文閱讀課堂的提問內容與提問方式對于課堂教學有效性有著十分重要的作用。本文對當前我國初中語文課堂中閱讀提問環節存在的問題進行了簡單介紹，重點分析了如何優化初中語文閱讀課堂有效提問的策略，旨在為關注這一領域的人士提供一些可行性較高的參考意見，促進我國初中語文課堂教學質量的提升。

關鍵詞：初中語文；語文閱讀；啟發性提問；提問時機在初中階段語文閱讀課堂傳統形式為教師授課學生聽講的模式。在新課程改革全面推廣與落實之后，要求語文閱讀課堂要全面激發學生的學習和閱讀興趣，并且要求學生能在閱讀中收獲知識、感悟與啟發。積極引導學生自主參與到閱讀當中，根據教師提問引導完成學習任務。

一、初中語文閱讀課堂提問環節存在的問題

現階段，我國大部分地區初級中學語文閱讀課堂教學提問環節中存在著一些問題，其中包括了教師提問問題設置模糊、問題難易不適當以及問題過于模式化等。問題設置不當直接反映在教師提出的多個問題之間沒有明確的關聯性，此外也體現在教師設置的問題與閱讀材料的關聯程度較低等。雖然大部分教師希望通過多提問，以便讓學生全面掌握閱讀材料的中心思想、主旨大意、作者情感以及作者的寫作手法與技巧等內容，但指向不明的模糊型問題不但不能使教師的教學目標順利達成，反而會增加學生的困擾。問題沒有明確的目的，只停留在表面對于學生閱讀能力的培養與提升起不到實質性的幫助。此外，初中的學生還處于理論知識學習的初級階段，在語文閱讀環節的一些較難的問題，若回答不上來會打擊學生對于該科目的學習 信心，若問題過于簡單也不利于學生能力的提升。并且，教師若在閱讀課堂中設置的問題過于收斂，學生的回答便會受到標準答案的限制，不利于學生發散思維與思考能力的養成。

二、優化初中語文閱讀課堂有效提問策略

1.針對不同學生有區別地進行提問區別于其他理論性較強的科目，初中學生在進行語文閱讀時，即便面對相同的閱讀材料，因為個人的文化功底、思維方式以及學習能力等方面的差異，對待文章的感受和體驗也各不相同。初中語文教師在進行閱讀課堂教學環節，需要尊重每一名學生欣賞文章以及表達自己見解的權利，不單單以對錯或好壞來評價學生。因此，教師在進行課堂提問時，需要面向全體學生，給每個同學提供相同的表達機會。同時由于不同學生的個人能力以及認知水平方面有所不同，教師在設置問題環節也需要考慮到學生的差異性，對待不同的學生設計與其能力水平相當的問題。例如，我國甘肅省秦安縣王窯鎮罐嶺初級中學，語文教師閱讀問題設計環節對待閱讀能力較強的學生，設計出稍有難度的問題，提升其閱讀興趣；對于閱讀水平較低的學生，設計一些關于作者基本信息、文章寫作背景等簡單問題，增強學生的學習信心[1]。

2.注意提問方法進行啟發性提問因為學生的生活背景、語文基礎以及對待問題的理解能力方面有所差異，所以語文教師在進行問題設計環節，需要進行合理安排，設計具有啟發性的問題提升學生對于語文閱讀學習興趣。例如，我國甘肅省秦安縣王窯鎮罐嶺初級中學的語文教師在為學生講解朱自清先生的《春》這篇文章時，教師由淺入深設置了三個問題，“春天來臨時，我們身邊的景物會發生哪些變化？”，引導學生結合自己的生活經驗并結合文章內容進行回答；“春天來臨時，大家是什么樣的心情？代表了什么？”，讓學生根據課文中學習到的作者的思想感情，結合自己感受理解出春天代表著希望這一主題；“春天在人生中具有什么樣的象征意義？”，這一問題具有較強的啟發性，需要學生感悟到珍惜時間，不能浪費大好青春。通過循序漸進的啟發性問題的設計，教師作為課堂中的引導者積極帶領學生探索出自主學習，提升閱讀能力的道路[2]。

3.提問要有指向性具體明確初中語文課堂中問題的設置需要起到指路標的作用，引導學生在正確的道路上進行語文知識的學習和閱讀能力的提升。例如，我國甘肅省秦安縣王窯鎮罐嶺初級中學的語文教師在講授課文《半截蠟燭》時，在進行提問環節對學生提出“絕密情報并沒有丟失，而且情報站也沒有受到破壞，那么同學們猜想一下是誰保護了情報，同時還拯救了他們一家人呢？”并且鼓勵學生到文章中去積極尋找答案。此問題一出，便引起了同學們的熱烈討論，有的同學認為是媽媽保護了情報，有的同學認為是杰克救了他們一家人。老師并不急于為學生們公開正確的答案，讓學生們帶著問題去認真仔細地閱讀課文，最終在文章中找到了答案解開了疑團。同時，該校的語文教師在問題設計中還注意結合學生們的實際生活，在《傅雷家書》文章學習中，教師對長期住校的學生們提出“你們平時與父母通過信件嗎？你們與父母的溝通依靠什么方式呢？”等問題，引發了學生聯想到與家人之間生活的點滴。

4.合理等待抓住提問時機除了上述幾點關于語文閱讀課堂問題設計環節的建議之外，教師在引導學生回答問題的時候還需要耐心等待，合理抓住提問的時機。例如，我國甘肅省秦安縣王窯鎮罐嶺初級中學的語文教師，在提問環節遵循孔子的思想理論：“不憤不發，不悱不發”，掌握學生的疑慮和困惑，并且在學生受到啟發的時候提出問題，激發學生的求知欲望。有效掌握學生的提問時機，可以加深學生對于問題的印象，提升學生的學習能力。并且在問題提出之后，該校教師還注重給予學生足夠的思考時間，耐心等待學生對問題的理解和消化，當一名同學沒有回答出該問題，該校語文教師并沒有急于公布正確答案，而是轉向對其他同學進行提問，之后進行梳理總結，從而提升問題環節的有效性。

綜上所述，初中階段的語文閱讀課堂教學環節，教師需要根據教學目標、教學內容以及學生實際的學習情況設計出合理的問題，并且抓住時機有技巧地進行提問。教師不僅要重視學生對于閱讀興趣的培養，更加需要兼顧學生閱讀能力的提升。因此，將有效提問作為課堂教學手段，能促進初中語文教師在閱讀環節的課堂教學有效性的提升，教師經過不斷總結教學經驗，最終達到提升學生閱讀水平的目的。參考文獻：

[1]楊晉.翻轉課堂教學模式在初中語文閱讀教學中的應用研究[J].教育現代化，2016，3（37）

[2]周霞.情感的教育人格的升華——初中語文閱讀課堂中的情感教育探尋[J].讀與寫（教育教學刊），2016，13（01）（作者單位：甘肅省秦安縣王窯鎮罐嶺初級中學741619）endprint