淺談小學語文教學中學生口語能力的培養(yǎng)

楊歲妹

摘要：《語文課程標準》的總目標中指出：要培養(yǎng)學生具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。培養(yǎng)學生的聽說能力既是日常生活的需要，又能促進讀寫能力的提高和發(fā)展。從現(xiàn)在的社會需要來看，“能說會道”也將成為人才所應(yīng)具備的基本要素之一。然而“能說會道”并非是一朝一夕就能形成的。它需要從小就開始逐步培養(yǎng)，這就要求我們小學教師在從事教育的過程中加強對學生口語交際能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學語文；口語一、精心選擇交際材料，創(chuàng)設(shè)有實際意義的情境，激起學生興趣

小學生口語交際訓練的材料的來源大致有二：一是語文課本中提供的說話憑借；二是教師選取的課外說話材料。一、二年級新教材文質(zhì)兼美的課文，為教學提供了進行語言規(guī)范和語言實踐活動的素材和具體情境，所以要用好教材這個例子。

兩種材料來源相比較而言，后者占有較大的優(yōu)勢。因為教材中提供的說話內(nèi)容，雖然具有系統(tǒng)性和科學性，但對不同地區(qū)、不同條件下的學生來說，仍存在著一定的局限性。而后者更貼近學生的生活實際，親切可感，令學生有話可說。選擇課外說話內(nèi)容應(yīng)該堅持“六性”，即故事性、趣味性、形象性、知識性、思維性、實踐性。

口語交際中，談話內(nèi)容直接影響雙方的談話情趣，因此，教師應(yīng)根據(jù)低年級兒童的年齡特征，選擇他們喜愛的事物為口語交際訓練的內(nèi)容，孩子會把對事物的喜愛之情遷移到對交際的喜愛上。心理學研究表明，兒童往往會被某些外在的新異現(xiàn)象所吸引而產(chǎn)生直接興趣。所以，教師應(yīng)做有心人，要時時留心觀察學生，當學生受到外來影響而興奮或產(chǎn)生感情共鳴時，教師應(yīng)趁熱打鐵，抓住時機進行交際訓練。由于捕捉了時機，學生的積極性調(diào)動起來了，于是他們會把話毫不費勁地說得既完整又通順，從老師“要我說，要我聽”變成“我要說，我要聽”。

二、豐富說話內(nèi)容，使學生有話可說

（1）密切聯(lián)系生活實踐，進行口語交際訓練。活動和交往是發(fā)展的源泉。正是現(xiàn)實生活的需要，口語交際訓練最終要回歸到現(xiàn)實生活的應(yīng)用中去。所以說，現(xiàn)實生活是口語交際訓練最好的課堂。老師要密切聯(lián)系現(xiàn)實生活，進行言語交際訓練。比如家里來了客人，你是怎樣接待客人的；你是怎樣認識新朋友的；遇到困難時，你 是怎樣請求幫助的……。諸如此類，都是生活中的小鏡頭，老師可以通過讓學生表演再現(xiàn)情景，進行口語交際訓練。

（2）開展各種活動，豐富學生的生活。口語交際訓練可以結(jié)合學校開展的各種活動進行。比如，我們學校每年都舉辦讀書節(jié)朗誦比賽，講故事比賽，文藝晚會，背古詩比賽等，這些都是鍛煉學生口語交際能力很好的平臺。除此以外，我還積極開展各種活動，例如在語文綜合課讓學生上講臺朗誦詩歌，講個笑話，或者說一句名 言，讀自己最好的作文，又或者說說自己近來最開心的事情等等。這樣的做法，豐富了學生的生活，既積累了說話材料，又激發(fā)了說話興趣，活躍了思維，使學生有話可說，有話要說。

（3）在閱讀教學中進行口語交際訓練。課文是學生學習語言，積累語言的典范，也可以成為學生口語訓練的內(nèi)容。很多課文故事性很強，有些可以通過角色扮演，進行口語交際訓練。如扮演小導游、講解員、推銷員的身份，向人們介紹某個景點，講解某些知識，某種產(chǎn)品。這樣既使教學活動生動有趣，又使學生的口語交際能 力得到訓練。

三、課內(nèi)外結(jié)合，開展豐富多彩的活動，把口語訓練融入到學生的課余生活中

培養(yǎng)學生的口語能力，不一定說非要鄭重其事地進行，還可以融入到各種有趣的活動中。

1.有目的、有組織地開展課外活動，參加國家紀念日或宣傳周、宣傳月教育活動；參加走訪敬老院為孤寡老人獻愛心活動；當校園廣播員、電視小記者，在校園、去村社采訪；參加自己感興趣的各種班隊活動，定期召開“講故事大會”、“辯論會”、“主題演講比賽”、“詩歌朗誦會”、“即興作文創(chuàng)作比賽”等等。這些實踐活動，可以充分發(fā)揮學生的主體作用，并且在活動中學會傾聽、學會表達與交流、學會人際溝通和社會交往、學會與別人合作。

2.組織學生觀看有關(guān)電視節(jié)目。各種綜藝娛樂節(jié)目和動畫片更是孩子們的最愛，這些節(jié)目語言是生活語文的藝術(shù)化，它提升或夸大了某些有價值、有意味的東西，注重情感或娛樂效果，如相聲小品藝術(shù)地概括生活、反映生活中的某些現(xiàn)象，以及語言的機智活潑，都是值得學習的。

四、合理評價的方法

低年級孩子同樣有接受評價和評價他人的需求。教師要注意開展激勵性的教學評價。但不管學生說得如何，教師總是說好是不能調(diào)動其積極性的，必須根據(jù)學生說話的程度和水平給予不同的恰如其分的評價。好的固然要肯定，不足的更要指出，分析原因，并有針對性地加以矯正。這一過程，教師不可包辦代替，應(yīng)該引導學生共同參與，形成師評生、生評生、生自評的局面，引導學生評語言、評儀態(tài)。教師可帶著學生評所說內(nèi)容的有序性和思路。

總而言之 ，培養(yǎng)學生的口語交際能力是一個長久的循序漸進的過程。教師要尋找各種有效的途徑，讓學生做到想說、敢說、愛說和會說，逐步把學生培養(yǎng)成適應(yīng)時代潮流的跨世紀人才。為學生未來的生活和工作打好基礎(chǔ)，使他們能夠更好的適應(yīng)多變的社會環(huán)境，為他們贏取更多的機會。（作者單位：甘肅省武山縣城關(guān)第二小學741300）endprint