談中學(xué)語文教學(xué)中如何提高學(xué)生的閱讀水平

王靜瓊

摘要：語文閱讀教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)中最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，其對于中學(xué)生語文能力的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。作為語文教育工作者，必須不斷地探索更多更好的閱讀教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；閱讀水平；語文教學(xué)閱讀能力是一個(gè)人綜合素質(zhì)能力的體現(xiàn)。它關(guān)系到人文修養(yǎng)的培養(yǎng)，只有對古今外優(yōu)秀歷史文化有廣泛的了解和深厚的積累，對文學(xué)、藝術(shù)、科技、文化等各個(gè)領(lǐng)域興趣的積累，才能激發(fā)個(gè)人去探索各個(gè)領(lǐng)域的秘密，才會(huì)開拓個(gè)人的視野，發(fā)展健康的個(gè)性，培養(yǎng)健全的人格。

語文課是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，而學(xué)生只有掌握了一定的閱讀能力，才能進(jìn)一步鍛煉、培養(yǎng)寫作的技能。在與其他學(xué)科的比較中，閱讀能力作為基礎(chǔ)的地位更顯重要。它直接關(guān)系到學(xué)生對于數(shù)、理、化學(xué)科習(xí)題和指導(dǎo)說明的理解，直接關(guān)系到政治、歷史、地理等課程的學(xué)習(xí)，甚至在這些科目中有些已經(jīng)與語文學(xué)科形成“我中有你，你中有我”的互相依賴的關(guān)系。因此，提高學(xué)生的語文閱讀水平，為他們的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，就成了廣大語文教師共同追求的目標(biāo)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力勢在必行。

一、 讓學(xué)生做閱讀的主人

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。”這就決定了學(xué)習(xí)語文的過程是自主學(xué)習(xí)的過程。在閱讀教學(xué)中，我們教師的責(zé)任就是給學(xué)生個(gè)性發(fā)展的空間，給學(xué)生以創(chuàng)造自由，讓學(xué)生異想天開，從中培養(yǎng)他們的閱讀興趣。教師要為學(xué)生的閱讀創(chuàng)設(shè)條件，同時(shí)，要充分尊重學(xué)生的閱讀方式，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，堅(jiān)持鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特見解。如我在《孔乙己》這篇課文的教學(xué)過程中，學(xué)生對文章的主題產(chǎn)生了不同的看法。有的說，從孔乙己的遭遇和結(jié)局來看，他的一生是悲劇的一生，小說就是要表現(xiàn)封建科舉制度對以孔乙己為代表的讀書人的毒害，以達(dá)到控訴罪惡的封建科舉制度的目的；有的說，從這里也可以看出作者對封建科舉制度的否定，揭示了封建制度的必然崩潰；有的說，孔乙己本身根本沒意識(shí)到他已被封建制度所奴役，他四體不勤，自命清高，思想保守，像這樣的人必然會(huì)被社會(huì)所淘汰；有的說，從當(dāng)時(shí)民眾的角度來看，人與人之間的關(guān)系太冷漠了，對別人的不幸麻木不仁甚至挖苦取笑，充分說明了封建社會(huì)世態(tài)的炎涼，作者要批判的就是這些麻木、無聊的看客……這時(shí)，我抓住時(shí)機(jī)及時(shí)肯定了學(xué)生的理解，并在最后進(jìn)行總結(jié)，對本文主題的多重認(rèn)識(shí)作出充分的說明，使學(xué)生明白從不同的角度欣賞文章，可以得到不同的體會(huì)，鼓勵(lì)他們在以后的學(xué)習(xí)中努力發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維。看得出，學(xué)生的個(gè)性得到了發(fā)展，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)主動(dòng)性，最大限度地激活了學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)欲望，使他們主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

二、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

從那些語文成績優(yōu)秀學(xué)生的考查中不難發(fā)現(xiàn)，他們都具有自主讀書的習(xí)慣，一般來說他們都有課前預(yù)習(xí)課文，邊閱讀邊思考的習(xí)慣，抓住課文的重點(diǎn)，摘抄名言名句，記讀書筆記，使用工具書和參考書等等習(xí)慣。但是這些習(xí)慣還不足以使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，如果學(xué)生的眼界只局限于課本，哪怕把課文啃得一字不剩，背得滾瓜爛熟，那語文成績也未必上得去。因此，我們還要注重學(xué)生的課外閱讀，不能把課外閱讀放在一個(gè)從屬的地位上。課外閱讀不僅有助于在課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)難點(diǎn)的消化解決，而且也是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的催化劑。葉圣陶老先生指出，閱讀是吸收的事情。重視培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣，不僅可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，而且還可以進(jìn)一步豐富學(xué)生的語言表象，從而為閱讀能力的提高鋪墊深厚的基礎(chǔ)。

我們知道，讀書的目的在于獲得書中的意義、思想，因此，語文老師的任務(wù)就不僅僅是局限于教學(xué)生去解讀一篇篇范文，而在于指導(dǎo)學(xué)生掌握多種適合于不同目的的閱讀方法，如精讀與略讀，朗讀與默讀、速讀等，還要根據(jù)書的內(nèi)容、目的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解性閱讀、評價(jià)性閱讀、鑒賞性閱讀、積累性閱讀、應(yīng)用性閱讀等。同時(shí)還要根據(jù)學(xué)生的年齡、興趣、愛好來“投其所好”，引導(dǎo)他們熱愛和欣賞高雅的、富有民族特色的優(yōu)秀圖書，而介紹的讀物也應(yīng)具有教育性、開拓性，鑒賞性、趣味性，教會(huì)他們尋找能開闊視野的書來讀，如讀名家名作、爭鳴之作、美文集粹等。現(xiàn)在的文學(xué)作品，良莠混雜，教師要把好學(xué)生選擇指導(dǎo)關(guān)。

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生雖然是主體，但是教師的導(dǎo)向和控制作用從某種意義上來說仍是決定性的因素。教師循序漸進(jìn)的指導(dǎo)，不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀，而且還可以提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

三、教學(xué)閱讀的方法

隨著素質(zhì)教育方針的實(shí)施，對學(xué)生的能力要求越來越高，考試中不僅考課內(nèi)的文段，也考課外的文段，學(xué)生往往課內(nèi)的能按教師新授時(shí)的傳授要點(diǎn)做好題，而課外的卻答不到點(diǎn)子上，把握不住內(nèi)容。這些表明，中學(xué)語文傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)法已不能滿足當(dāng)前社會(huì)對學(xué)生的要求需要了，這種教學(xué)方法必須改革了。教師應(yīng)該提倡“研究性閱讀教學(xué)法”。“研究性閱讀教學(xué)法”，閱讀介質(zhì)除了傳統(tǒng)的書籍報(bào)刊外，還應(yīng)包括視聽信息、網(wǎng)絡(luò)資訊、多媒體等等。在此，閱讀已不是語文范疇內(nèi)的作業(yè)，而是讀者獲取信息的一種手段。因此，讀者不能單純將觀察重點(diǎn)放在文章用了什么句式、什么修辭、什么寫法等純語文學(xué)科范圍內(nèi)的問題上，而更要關(guān)注語言表達(dá)了什么信息、什么是重點(diǎn)信息、如何闡述擴(kuò)充關(guān)鍵信息等。也就是說，閱讀過程是認(rèn)知信息的過程，而不僅是識(shí)別語文知識(shí)的過程。眾所周知，閱讀是人生的基本能力之一，主要通過中學(xué)語文閱讀教學(xué)來加以訓(xùn)練。但不能因此就把它主觀的認(rèn)定為語文學(xué)科的專利，更不能以語文學(xué)科的人文性特征來掩蓋它的技能性。其實(shí)，這里強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)的技能性，并不輕視和妨害語文學(xué)科的人文熏陶與專業(yè)修養(yǎng)，我們只是呼吁：中學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)從傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中的細(xì)微而零碎的語文知識(shí)訓(xùn)練中解脫出來，從語文學(xué)科的片面中解脫出來，培養(yǎng)一種應(yīng)用于學(xué)習(xí)、工作的最基本的閱讀能力。

總之，中學(xué)語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中最重要也是最復(fù)雜的環(huán)節(jié)，它對于中學(xué)生語文能力的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。作為語文教育工作者，必須不斷地探索更多更好的閱讀教學(xué)方法，不斷地提高學(xué)生的語文水平，使學(xué)生能更快更好地適應(yīng)這個(gè)瞬息萬變的社會(huì)。參考文獻(xiàn)：

[1]耿百龍. 中學(xué)語文閱讀教學(xué)的探索與研究[D].東北師范大學(xué)，2006.（作者單位：江西省上饒市鄱陽衛(wèi)生學(xué)校333100）endprint