淺析高中英語教學中如何提高學生的口語水平

時曉虬

摘要：口語教學在英語教學中應該占有重要的地位，但在應試教育的體制下往往被忽略和漠視。而只有正確的教學方法和策略才能使口語教學取得良好的課堂效果，達到事半功倍的成效。

關鍵詞：高中英語；口語水平；英語教學一直以來，大部分學生在學校里接受的英語學習都是以應試為主，為了應付各種以筆試為主的英語考試，在多年的英語學習過程中，老師給學生教授更多的是詞匯和語法方面的知識，能運用英語流暢地進行交流的學生人數并不是很多。“啞巴”英語已經越來越成為學習英語最大的障礙。這對于一個英語學習者的將來學習是非常不利的，作為一名英語老師應該改變傳統的教學方法，促進學生的全面發展。

一、教學中，使學生端正學習動機，愿用英語交流

興趣有主動興趣（active interest）和被動興趣（passive interest）。主動興趣是主體自覺的喜好情緒，被動興趣是主體因外部壓力產生的喜好情緒反應。英語學習的動機和興趣決定學習的程度和效率。學生學習英語的動機是什么？有人會說為了滿足當今開放性社會的需求，提高自己畢業后的職場競爭力。但是，這只是學習的外部動機。與之相適應的是被動學習興趣，其心理表現是我不得不學。英語學習的內部動機應該是實現英語社會的無障礙交流，滿足英語環境下的生活和工作的需要。因此，強烈的社會融人性動機（integrative motivation）因子會讓學習者產生我要用英語交流的心理自覺，表現為愿學、合作、有意志和感興趣，這就是主動學習興趣。主動學習興趣會促使學習者愿意利用一切可交流的對象，包括學習同伴和英語母語者，練習英語口語。

二、創造性的語言環境

除了傳統的英語口語的教學方法：問答、句型操練、對話、看圖說話、講故事與口頭復述、口頭作文與報告。我們還可以在生活中創造很多練習口語的語言環境。

1.模擬與角色扮演雖然英語教學中很早就使用了角色扮演的方法，但并沒有普遍，教師用得很少。在模擬教學活動之前，教師需要做的工作是：（1）準備向學生介紹模擬的背景與具體場景，說明模擬在何處發生，該處有何特點，為什么要選擇這一場景等。（2）介紹模擬對象，即說明人物或事物的特征及其觀點，小組或個人需要扮演的角色，然后讓學生自己或小組去準備。（3）明確學生的任務要求，但完成任務的具體細節由學生自己去決定。例如，（Technology）有一道作業要求學生根據自己的喜好去設計一部手機。英語教師就可以讓學生自己先畫出他們夢想中的手機，讓學生在課堂上用英語介紹自己的手機，包括手機的顏色、大小、形狀、材料、功能和價格，還要突出他們設計的手機的閃光點。讓其他學生扮演顧客，用英語詢問有關問題，讓設計的學生盡力回答每一道問題。最后選出一名最佳設計者，給予精神鼓勵。

2.討論與辯論討論是指個人發表意見與參與、考慮、吸取和補充他人意見以達成某種一致的過程。例如，講關于在校學生使用手機的利弊時，就可以將全班分成兩個組，一組的觀點是在校學生使用手機，利大于弊；另一組則認為在校學生使用手機，弊大于利。各自闡述自己的理由來證明自己的觀點正確。這種活動重點不在結果，而是在過程中，在他們討論時就已經不知不覺中提高了自己的英語口語。

3.用英語組織的日常活動在寢室可以形成一個英語寢室，其成員都必須說英語。他們最熟悉的莫過于衣、食、住、行，學生獲得的這些生活和學習經驗，為他們獲得相應的英語表達提供了素材。寢室里的一切東西都可以用英語表達出來，他們一天到晚的活動都可以當作日程寫進日記本中，生活中語言都可以用英語表達，同時讓同學來更正。

4.可以用英語組織的故事學習活動故事是文學作品的一種類型，通過故事學習語言是學生學習英語的又一個重要途徑。通過英語故事學習活動，既可以啟發學生想象力和創造力，又可以鍛煉他們的表達語言的能力。

三、在教學中，采用“觀、說、聽、協、評、移”的交互教學模式，使學生會用英語交流

觀：觀看情境，提高興趣。老師利用在互聯網上查找到的適于言語練習的情境資源，作為激發興趣的資料為學生創設出言語練習的情境，學生觀看動畫、觀察圖片，在視覺、聽覺的綜合刺激調動起學習的積極性，并在老師暗示性的引導和要求下產生“說”的欲望。老師的引導、要求是使教學過程實現教學目標的保證，是不可缺少的環節。

說：選材練說。學生根據自己的興趣，選擇互聯網上教師事先準備好的具有相似相關性的練說圖片、動畫、故事情節材料等，在“觀”的基礎上進行口語表達練習，可用多媒體錄音機將自己的練習錄下來。

聽：聽老師和其他同學的口語表達。在網絡學習環境中聽老師的示范、聽其他學習者的言語表達，以此培養良好的聽話習慣，用老師的示范、其他學習者的優點來促進自己的言語練說。此步驟也是課堂內的重要環節。

協：師生協作，生生協作，完成情境對話練習。對于給定的情境，學習者通過互聯網上的語音聊天室，相互協作，完成對某情境的口語練習。在學習任務完成的過程中，發展協作能力、與人交往的能力，以此促進高級認識能力的發展。

評：對其他學習者的學習結果、學習過程的評價。學習者通過對其他學習者的口語表達結果進行口頭（當堂）或書面（將評價發布在網絡上，多在課后）的評價，也可用口頭或書面的方式對協作小組內其他同學的學習過程進行評價。此評價過程在老師的引導和組織下進行，老師對學生評價的客觀性和準確性進行正確引導，并引導學生對口語表達規律的總結。

移：意義建構，遷移練說。課內獲得的口語表達規律，在課外繼續進行鞏固練習。在老師的要求和引導下，使學生自己將口語表達的環境從教室的課堂里擴展到校園的各個場景中，并從校園中擴展到家里、社會的各個場景里，以此強化意義建構。

總之，對于學生英語口語的提高我們不能只局限于英語課，讓學生平時在課外多聽、多講，在課堂上，學生講英語時盡量忽略學生的錯誤，采取鼓勵、肯定的態度，消除學生怕犯錯誤而不敢開口的心理焦慮，通過老師和學生的共同努力，提高英語口語水平。參考文獻：

[1]張冠秀. 高中英語口語教學實踐與探索[D].華東師范大學，2009（作者單位：江西省彭澤縣第一中學332700）endprint