如何提高高職高專學(xué)生英語寫作能力的策略探討

李曉紅

摘要：英語寫作能力是考查高職高專學(xué)生英語實踐應(yīng)用能力的重要一環(huán)，從當(dāng)前的現(xiàn)狀來看，高職高專院校的學(xué)生英語寫作能力普遍低下，因此，如何提高高職高專學(xué)生的英語寫作能力已成為英語教師的重要教學(xué)任務(wù)。要想提高高職高專學(xué)生的英語寫作能力，就要分析影響學(xué)生英語寫作能力提升的原因，幫助學(xué)生克服畏難情緒和心理障礙，補充學(xué)生在詞匯、語法、技巧等方面存在的缺陷，有效提高高職高專學(xué)生的英語寫作水平。

關(guān)鍵詞：高職高專學(xué)生；英語寫作能力；策略從目前高職高專學(xué)生英語教學(xué)效果分析，“聽、說、讀、寫、譯”中的“寫”是學(xué)生們最為頭疼的環(huán)節(jié)，這樣的不容樂觀的教學(xué)現(xiàn)狀也讓高職高專英語教師甚為苦惱，如何才能有效提高學(xué)生的英語寫作能力，提高學(xué)生的英語語言綜合應(yīng)用能力，成為英語教師們共同面對的難題。本文從當(dāng)前高職高專英語教學(xué)中學(xué)生寫作能力訓(xùn)練的現(xiàn)狀入手，探討提高學(xué)生英語寫作能力的有效策略，以期為當(dāng)下的高職高專英語寫作教學(xué)提供相應(yīng)的理論參照。

一、當(dāng)前高職高專學(xué)生英語寫作現(xiàn)狀分析

1.學(xué)生對英語寫作缺乏興趣和熱情，畏難情緒和心理障礙明顯不可否認(rèn)，高職高專學(xué)生的英語基礎(chǔ)較差，不僅缺乏興趣和熱情，而且對英語寫作存在明顯的畏難情緒和心理障礙，他們不愿意去嘗試英語寫作，更不會主動去克服英語寫作中遇到的問題，他們在主觀上認(rèn)為自身英語底子不好，詞匯量不足、語法沒有正確把握，不能運用英語表達(dá)自己的想法，再加上學(xué)生們平常基本不能接觸到英語環(huán)境，所以，在真正的英語寫作中，總感覺詞不達(dá)意、力不從心，寫出來的句子和文章也是漏洞百出，甚至在語法、用詞、結(jié)構(gòu)等方面都存在問題，其寫作水平始終處于徘徊狀態(tài)。針對學(xué)生對英語寫作不感興趣，對英語寫作的畏難情緒和心理障礙，教師要采取相應(yīng)的教學(xué)策略，在課堂教學(xué)中和課外活動中，增加英語學(xué)習(xí)和寫作的趣味性，使學(xué)生的寫作能力和寫作水平逐漸提升。

2.高職高專課程設(shè)置存在缺陷，寫作能力的培養(yǎng)未被重視還有一個教學(xué)現(xiàn)狀需要引起我們的重視，那就是在當(dāng)前的高職高專的英語教學(xué)中，沒有開辟專門的課程來訓(xùn)練學(xué)生的寫作，英語寫作只是依附于英語綜合教學(xué)的一個環(huán)節(jié)，教師和學(xué)生都沒有對英語給予充分的重視，師生將教學(xué)的中心都集中于“聽、說、讀”，一定程度上忽略了寫作教學(xué)對學(xué)生英語整體應(yīng)用能力的提高的重要意義。另外，受課時時長的限制，教師也沒能針對不同學(xué)生的寫作情況制定相應(yīng)的應(yīng)對策略和提升計劃，基本上都是依靠每篇課文或每一章的教學(xué)內(nèi)容結(jié)束之后安排相應(yīng)的寫作練習(xí)，教師在評價學(xué)生的作文時，將重點放在了詞匯、語法等方面，忽視了對學(xué)生英語寫作思維的啟發(fā)，也忽視了對學(xué)生英語寫作素材選擇的指導(dǎo)。久而久之，學(xué)生在英語寫作中自然就形成了一種以課文內(nèi)容為參照的慣性思維，其寫作內(nèi)容較為空泛，這對學(xué)生英語寫作能力的提高是毫無益處的。

二、提升高職高專學(xué)生英語寫作能力的有效策略

1.提升學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生將基礎(chǔ)知識打牢固英語寫作能力的提高，依賴于學(xué)生英語基礎(chǔ)知識的牢固，針對目前高職高專學(xué)生英語基礎(chǔ)知識薄弱的現(xiàn)狀，英語教師要靈活采用多樣化的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助學(xué)生將英語基礎(chǔ)知識打牢固。首先，教師在英語課堂教學(xué)中要多運用多媒體、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等教學(xué)方式來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。英語教師還可以介紹相應(yīng)的英語影視劇，鼓勵學(xué)生在課余時間多觀賞，以此來加深學(xué)生對英語的認(rèn)識，讓學(xué)生潛移默化地受到英語語言的熏陶；其次，英語教師還應(yīng)結(jié)合班級學(xué)生的實際情況，向?qū)W生推薦合適的符合學(xué)生興趣愛好的課外讀物，這樣可以極大的拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生在喜愛的閱讀材料的指引下，認(rèn)識世界，同時，通過大量的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，訓(xùn)練學(xué)生的寫作技巧，激發(fā)學(xué)生的英語寫作思維，使學(xué)生在寫作過程中能運用更多的素材、內(nèi)容進(jìn)行寫作。

2.幫助學(xué)生克服母語帶來的寫作思維限制，提高學(xué)生撰寫英文文章的水平高職高專學(xué)生由于長時間受到母語的影響，且較少接觸到真實的英語語言環(huán)境，因此，在寫作中，總是會習(xí)慣用自身日常的母語思維來指導(dǎo)英語寫作。而漢語言和英語在寫作表達(dá)上存在著較大的差異，學(xué)生如果不能克服母語的負(fù)遷移，其寫出來的英文文章自然就會打下中文烙印，這就是人們常說的“中式英語”。因此，教師在教學(xué)過程中，要注重分析兩種語言的不同結(jié)構(gòu)與用法，幫助學(xué)生規(guī)避在寫作中發(fā)生的一些常規(guī)性錯誤，提高學(xué)生撰寫英文文章的水平。例如，中文多用動詞，而英語則多用名詞或名詞短語，并且，英文中的名詞單復(fù)數(shù)在書寫、動詞不同時態(tài)運用等方面存在較大的區(qū)別，而中文則很少出現(xiàn)這一情況。教師在教學(xué)過程中要注重英漢兩種語言的思維方式和應(yīng)用技巧的比較，幫助學(xué)生樹立較強的英語思維，自覺克服在英語寫作中母語帶來的影響，寫出較為地道的英文文章。

3.重視不同學(xué)生的不同寫作情況，展開有針對性的英語寫作訓(xùn)練和評價高職高專學(xué)生一般個性差異比較大，其英語寫作情況也存在著不同的現(xiàn)實情況，英語教師在面對這一現(xiàn)實情況時，首先必須正視這一情況存在的合理性，并走進(jìn)學(xué)生，了解和研究學(xué)生寫作問題的不同原因，制定符合學(xué)生需要的寫作教學(xué)策略。只有對癥下藥，才能取得事半功倍的效果，例如，對那些有英語寫作心理障礙的學(xué)生，教師要多和其談心，鼓勵學(xué)生多動筆，啟發(fā)學(xué)生的英語思維，這樣，通過不斷的練習(xí)，學(xué)生就能逐漸克服心理障礙，再拿到英語寫作題目時，就能積極應(yīng)對了。同時，教師還要重視對學(xué)生英語寫作的評價，要多給出鼓勵性評價和建設(shè)性意見，幫助學(xué)生建立起寫好英語作文的信心。

結(jié)語：總之，高職高專學(xué)生想要提高英語寫作水平，必須要鼓勵學(xué)生多下功夫，教師也要采用多樣化的教學(xué)策略提升學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生將基礎(chǔ)知識打牢固，同時，還要幫助學(xué)生克服母語帶來的寫作思維限制，提高學(xué)生撰寫的英文文章的水平。參考文獻(xiàn)：

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[2]王建芬，王韜. 提高高職高專學(xué)生英語寫作能力的有效途徑[J]. 河北廣播電視大學(xué)學(xué)報，2009，14（05）（作者單位：山西省壽陽縣第一職業(yè)中學(xué)校045499）endprint