如何組織高中生英語閱讀課的課堂討論

藍秀研

摘要：在即將頒布的新《普通高中英語課程標準》中，英語學科的核心素養被正式確定為語言能力、文化品格、思維品質和學習能力。在英語學習過程中，最主要的方式包括聽、說、讀、寫，在這四種學習方式中，“讀”尤為重要。因此，教師應該引導學生跳出閱讀知識應試化灌輸的“藩籬”和閱讀能力井噴式提升的“陷阱”，從而收獲閱讀素養的和諧可持續發展。

關鍵詞：高中生；英語閱讀課；課堂討論一、高中英語閱讀素養內涵的新思考

1.閱讀素養的定義國際閱讀素養進展研究（PIRLS）項目將閱讀素養定義為，“理解和運用社會所需要或個人認為有價值的書面語言形式的能力。年輕閱讀者能夠從各種文本中建構意義，他們通過閱讀來學習、參與學校和日常生活中的閱讀團體，享受閱讀的快樂”。PISA（國際學生評估項目）將閱讀素養界定為，“為實現個人目標、發展知識和潛能、參與社會活動，對文本所進行的理解、使用、反思和積極主動的投入”。北京師范大學王薔教授認為，“閱讀素養是閱讀者為了達成個人目標、積累知識、開發個人潛力、參與社會等目的，理解、利用、反思和使用書面文章的能力。英語閱讀素養既包含閱讀素質又包含閱讀品格，它需要長期培養和實踐才能形成。”其中，“閱讀素質”可以理解為通過開設常規閱讀教學課程，英語學科核心素養可以得到具體而實在的提高。

2.閱讀素養的意義隨著西方建構主義理論的廣泛傳播和深入影響，教育者逐漸認識到，閱讀的本質是讀者面對文本，基于文本的原生內涵和讀者已有的知識和經驗，重塑新意義的創造性活動。換言之，閱讀不是閱讀者被動獲取文本信息的過程，而是在獲取文本信息的同時與個人生活經驗和切身體驗建立廣泛而深入的互聯，從而達到對文本信息進行重新闡釋和意義建構的目的。閱讀素養是學生在各學段中必須具備的重要的學習能力，它也是所有學科學習的基礎能力，更對培養學生的創新性思維、批判性思維以及提高與社會溝通交往的能力具有不可替代的獨特作用。因此，在提升閱讀素養的理念下，教師要積極幫助學生對文本進行個性化理解、“走心式”反思和創造性運用，提高學生從原生態文本中積極獲取有用信息來開展創造性學習活動的能力，從而積極培養學生的英語閱讀素養，實現英語學科的育人價值。

二、授之以法，把學習的主動權交給學生

傳統的看法認為教師的任務就是傳授知識，但是僅僅傳授知識是不夠的。要提高學生的素質，就要培養學生的能力。因此英語閱讀教學中要突出“學”字，從讓學生“學會”轉到培養學生“會學”，授之以法，把學習的主動權交給學生。學會怎樣學習，對學生來說是至關重要的。學生只有掌握了科學有效的學習方法，接受新知識才能舉一反三，觸類旁通，更好地做到知識的遷移，并使學生受益終身。

1.指導學生認真預習高中閱讀課文長，難度大，抽象概念內容多，形象思維內容少，語法現象較復雜。因此，對學生來說，認真預習是及其重要的。如果學生沒任何準備走進課堂那么學習肯定是被動的，教師講解什么，學生就聽什么；教師演示什么，學生就看什么。這樣的學習有什么主動性呢？預習看起來是學生的事情，但教師精心指導是十分關鍵的。教師要教給學生預習的方法，指導學生認真預習，并寫出自學筆記、提出自學中遇到的疑難問題。譬如安排學生針對有關問題做些準備，要求學生課前利用工具書預習生詞。

2.閱讀活動目前高中英語閱讀活動主要包括fast-reading和careful reading兩大活動。有的老師在閱讀活動完成后設置consolidation環節。快速閱讀活動目的是考查學生對文章結構，主旨以及段落大意的把握，對這一能力的考查同樣體現在任務型讀寫題型中。常見的快速閱讀活動有回答問題，段落大意匹配，段落與圖片匹配等。教師在組織這些活動時重點是幫助學生學會根據不同的文章，分析主題模式，把握文章的脈絡結構。任何一篇文章不論是記敘文，說明文還是議論文，都可能根據結構特點歸納出不同的主題模式。另外，教師在組織這一部分活動時，可以結合任務型讀寫特點，特別強調常見的任務型讀寫中用于歸納中心思想和段落大意的詞匯，如introduction，conclusion，development，body，result等，同時提示學生標題要大寫。接下來的是careful-reading環節，本部分重點考查學生使用有效的閱讀策略獲取信息，處理信息，分析問題和解決問題的能力。根據文章體裁，內容不同，教師可以設計不同的表格，表格中問題的設置要遵循考查考學生英語綜合運用的實踐能力的原則，具體從文章中心，結構層次，細節信息以及對作者態度，意圖，觀點的分析與判斷等幾個方面進行，限時練習，在講解中強調解題思路和技巧的傳授，閱讀課中反復操練，久而久之，學生的解題能力自然會提高。

3.以課本為基礎，提高學生的閱讀理解能力在課文教學過程中，應充分利用課文作為語言載體，提高學生的閱讀能力。此外，我們應進一步挖掘文本進入精讀階段。首先，我們應該解釋的長句子和課文中的難句。語法結構中長而難的句子往往含有較多的從句和復雜的句子，很難理解，學生們往往會草草讀這些句子，甚至不思考，甚至誤解。我結合語法教學，通過一個詳細描述新的語法現象的分析句子結構的出現，對一些固定的模式和習慣，在英語搭配引導學生用英語思維，可以理解為一個整體，而不只是一個字翻譯。在閱讀教學過程中，不僅要引導學生理解字面的意思，還要引導學生理解作者所傳達的思想的線之間的內涵，從而把握作者的寫作目的和態度的事情。此外，比較不同體裁的特點和引進各種修辭手段是閱讀教學不可缺少的內容。教學要求從理解到欣賞高度，特別是學習古典作品和文學作品，指出學生欣賞英語寫作的本質。

4.鼓勵學生進行自主閱讀個性化閱讀是學生自主閱讀的重要特征，即學生按自己的興趣和方式進行創造性閱讀，而不是按程式化的課堂活動進行閱讀。這種閱讀方式注重“私人定制”，強調閱讀的“私密空間”。印度教育科學家蘇伽特·米特拉經過長達10多年的教育學實驗后發現，人與深藍、沃森等人工智能的最大不同是：人不需要科學家輸入邏輯和程序，就可以完成學習，這就是自組織學習。由此，他對教育進行了重新定義：教育是一種自組織行為。人作為萬物之靈，本身就有自然的邏輯和自組織的能力，所以學生完全有自主閱讀和自主學習的能力。

5.結論英語閱讀能力的提高是一個長期、循序漸進的過程。英語教師要轉變教學觀念，從學生的實際出發，通過各種教學實踐，及時總結和反思，將課內與課外閱讀教學結合起來提高學生的閱讀能力，為他們今后進一步學習和運用英語打下良好的基礎。參考文獻：

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[2]王蓉，倪春玲.如何提高初中生英語課堂小組合作效率[J].中小學外語教學：中學篇，2016（1）.（作者單位：廣西崇左市天等縣高級中學教育路3號532800）endprint