淺析初中語文課堂教學提問藝術

許興盛

摘要：提問是課堂教學中的常規武器。語文課堂教學中的問題設計和提問技巧與課堂教學的成功與否有著尤為密切的關系。富有藝術性的提問能激發學生的學習興趣，促進學生積極思考，啟迪學生自己領悟。因此，教師在課堂教學中，要重視提問，更要善于提問。

關鍵詞：初中語文；提問；全體一、選好切入點

優秀語文教師的教學實踐表明，教師提出問題的水平越高，教學效果越好，越能培養學生的思維能力，提高語文學習的積極性。我曾參加縣內初中語文課堂教學競賽課觀摹活動，一等獎獲得者在執教蒲松齡的《狼》時這樣導入：同學們，你們還記得《農夫和蛇》的童話故事嗎？當善良的農夫用自己溫暖的胸膛救下那條因凍僵而瀕臨死亡的蛇時，自己卻慘死在蛇的毒牙之下。“毒蛇猛獸”向來被并提，那今天我們倒要看看當一個屠戶遇上兩只惡狼后結果會是怎樣的呢？大家結合注釋看課文好嗎？老師話音未落，同學們就熱情高漲、迫不及待地行動起來了。說實話，我覺得這是我見到的最精彩的提問之一了。教師選了一個很好的問題切入點，并調起學生探究的積極性。提問介于學生已知和已學的情況，所選問題在學生已知和未知之間，讓學生既感到難說，而又想說且通過學習能說。教師做到了孔子所說：“不憤不啟，不悱不發。”也如宋代理學家朱熹解釋：“憤者，心求通而未得之狀也；悱者，口欲言而未能之貌也。啟，謂開之意；發，謂達其辭。”像這樣讓學生處于一種急于求知躍躍欲試的狀態，教師在教學中巧妙設計問題，就能把學生帶入欲罷不能、欲說還休的境地，大大調動學生閱讀課文的積極性。此時教師再適時點撥，收效必佳。

二、分層設計

要上好一節語文課，單靠一兩個提問是不夠的。它需要教師站在高處，設計出一組有計劃、有步驟的提問。這樣的提問才有深度，才能從多方位培養學生的思維能力。在實際操作中，可以根據教材特點，學生的實際水平，把難問題分解成簡單的小問題，或把大問題分解成一組小問題，層層深入一環扣一環地問，引導學生向縱深思考。這樣的提問學生肯定樂于接受。如《祝福》一文可以采用這種分層設問的方式進行教學。教師先提出問題“主人公是誰？”然后再問：“她是怎么樣一個人物？”在此基礎上教師繼續問：“她遇到什么遭遇，反應了一種什么樣的社會現狀？”最后提出下面有一定深度的問題：“造成祥林嫂悲劇的原因又是什么呢？我們今天的生活與她相比又怎么樣呢？”這樣就實現了“引情聯想”這個語文知識的教學任務。學生展開想象，拓展思維，化難為易，課堂教學的縱向流程得到了合理的安排。

三.要面向全體

學生是教學過程的主體，必須讓學生積極參與，才能有良好的收效。課堂提問應面向全體學生，讓所有學生都參與到問題的思考中來，而不只是部分學生的思考。教師可以抓住青少年爭強好勝的心理特征，精心設計問題，因勢利導。

另外，提出問題后要注意停頓。課堂提問一般情況下是由少數學生發言回答，如果提出問題后立刻就指定學生回答，甚至先叫人后再提問，那么學生思考就不帶有普遍性。這種做法只能使回答問題的學生認真思考，卻不能顧及到全體學生。因此，提問后要給學生一定的思考時間，停頓以后再指定學生回答。這樣無論是否發言，，每一個學生都有時間進行思考，思維也就得到了訓練。

當然，在面向全體的同時，也要注意問題的針對性和選擇性。設計問題不能為優等生而拔高，也不能為照顧后進生而過于簡單，其難易程度應是多層次的，使問題對成績不同的學生都有針對性，每個學生都可以選擇自己能夠回答的問題。簡單問題然后進生回答，稍難的讓中等生解決，難度較大的讓優秀生大顯身手。這樣做，就可以調動各層次學生的積極性，容易收到預期效果。

四.綱舉目張

美國教育家布魯納說：“向學生提出挑戰性的問題，可以引導學生發展智慧。”如教《祝福》，可問：你認為祥林嫂問“我”有無靈魂和地獄時，她盼望得到什么樣的回答？為什么？總之，“綱”舉而“目”張，一“問”而動全身，實在是一箭數雕之舉。但有兩點必須注意，一是寧缺勿濫，一般在一篇課文教學的關節點、高潮處設一二問即可；二是水到渠成，設問的時機一般靠后，須在學生對局部內容有一個基本認識之后，再進行整體性、開掘性的設問。

策略五：進行課堂教學“主問題”的設計研究。閱讀教學中的“主問題“，指的是對課文閱讀能起“牽一發而動全身”的重要的提問或問題。如在教《最后一課》時，可問：小弗朗斯的思想感情發生了明顯的變化，試舉例說明。 “主問題”的設計，一是應有利于課文的整體閱讀教學，如《茅屋為秋風所破歌》這首詩的詩句有描寫，有敘事，有抒情。在詩中各找出一個例子加以分析，并說說杜甫在這首詩中表現了怎樣的情懷。二是應有利于在教學中“簡化教學頭緒，強化內容綜合”。如《故鄉》的提問設計：本文重在寫故鄉人的變化，作者主要寫了哪些人的變化？他們有怎樣的變化？作者著重表達的是怎樣的情感態度？三是應有利于促進“自主、合作、探究”教學局面的形成。如《曹劌論戰》：文中哪些地方表現了曹劌的“遠謀”？通過問題學習，學生們懂得了：世界上事物大都有個發展變化的過程，如果在分析這些事物時，能夠從變化的角度去研究，得到的認識就會深刻得多。

總之，在語文教學過程中，正確運用課堂提問技巧有助于積極開展教與學的雙邊活動，使學生更加牢固地掌握知識和技能，養成勤于思考的習慣。（作者單位：甘肅省武山縣龍臺初級中學 741314）endprint