淺談小學數學課堂教學中發揮學生的主體作用

張維明

摘要：教育的基本出發點是要促進學生的全面、持續、和諧的發展。學生是教育的主體，教師是主導，怎樣真正地發揮學生的主體作用，使課堂的教學效率達到最優，是每個小學數學教師一直在探索的問題。本文作者根據多年的教學經驗，提出了一些有價值的觀點和看法，希望對同行有所幫助。

關鍵詞：小學數學；課堂教學； 主體作用現代教學論認為：在教與學的雙向活動中，學生是主體，教師是主導，因此要發揮學生的主體作用。發揮學生的主體作用就是要在數學教學中充分調動學生學習數學的積極性，讓學生主動參與數學學習的過程，使學生主動地發展。那么，在數學課堂教學中應如何發揮學生的主體作用呢？

一、發揚民主，以人為本

在平時的教學中，讓學生敢于說“不”，發揚教育民主，允許學生適當批評教師。我經常在適當的時候，請學生們對我提出一些意見和建議，有些建議很好也很實在，例如：A同學提出“課堂上多留些時間讓我們自己討論，作業少布置些，多了反而把我們搞糊涂了，選一些有代表性的典型題目。”B同學提出“我感覺您上課有時快了些，也許是您站在終點，我們始終站在起點，請您減速。”C同學提出“可以請一個數學成績好一點的同學去輔導另一個差點的。”

我對學生的的意見和建議都仔細分析和琢磨，虛心接受，有些在班級中解決，有些找學生個人解決，這樣做不僅有利于我的教育教學工作的進行，而且受到了學生的歡迎，我以平等的態度把學生看作自己的朋友，尊重和理解學生，這樣提高了學生學習的積極性。

二、學生主動去發現問題，提出問題

在教學中，把學習主動權還給學生，讓學生自己主動發現問題，探索新知，這對學生自己來說印象、感受最深，理解得也最深刻。極容易掌握問題的內在規律、性質和聯系。教師應培養學生這種自主探求，積極思考的良好品質。如：在學習了一步計算的應用題后，我出示了這樣一道補充問題的應用題：“飼養場買來黑兔9只，白兔36只， ？”并鼓勵學生可以通過各種想法，提出不同的問題。思考之后學生提出：“黑兔和白兔一共多少只？白兔比黑兔多多少只？黑兔比白兔少多少只？再買多少只黑兔就和白兔同樣多了？白兔的只數是黑兔的幾倍？”短短幾分鐘，沒有經過老師任何提示，學生積極主動，自主學習得出了5個問題。這樣做學生既靈活運用了知識，又掌握了本課學習的重點，其教學效果要比教師一味地講解好得多。

三、全面培養學生的學習動機，調動學生的學習積極性

學習動機是驅使學生學習活動的動因和內在力量。學習動機就像催化劑，在成功激發學生的學習動機后，學生的學習積極性就被充分調動起來，就會主動深入參與課堂的各種活動，變被動接受為主動參與和思考，把課堂學習作為一種享受。培養學生學習動機的要素比較多，在課堂上表現為吸引學生的注意力。教師一是要運用沖突策略，給學生提供一個好像與他們的已有經驗相沖突的事實；二是運用幽默策略，這也是教師上課的一種藝術。恰當的幽默，如同飲一杯清新的甘泉，可使學生回味無窮。在這種環境中，學生心情舒暢，會自愿自覺地學習。

四、調動學生的多種感官，讓學生全方位參與教學過程

皮亞杰認為：“兒童學習的最根本途徑應該是活動。”如，在教學“三角形的面積”時，教師先出示帶有方格的幾個三角形，問學生誰能算出它們的面積，學生用數方格的方法很快算出了結果。接著出示不帶方格的幾個三角形，讓學生算出它們的面積，學生感到困惑。這時教師抓住時機，告訴學生可不可以把它轉化成我們學過的圖形來探討它的面積呢？教師讓學生拿出課前準備好的三角形，動手拼一拼、擺一擺，看看可以轉化成我們學過的哪些圖形？然后讓學生小組內交流，最后以小組為單位匯報交流：拼成的圖形的面積與原三角形面積之間有什么關系？根據學生的匯報，教師在黑板上貼相應的圖形：

（1）兩個完全一樣的等腰直角三角形可以拼成一個正方形。

（2）兩個完全一樣的直角三角形可以拼成一個長方形。

（3）兩個完全一樣的任意三角形可以拼成一個平行四邊形。

觀察上面三組圖形得出：任意兩個完全一樣的三角形可以拼成一個平行四邊形。拼成的平行四邊形的底等于三角形的底，平行四邊形的高等于三角形的高。拼成的平行四邊形的面積是三角形面積的2倍。也就是說原三角形的面積是拼成的平行四邊形面積的一半。

三角形的面積=底×高÷2

還可以用剪拼的方法，把三角形從兩腰中點剪下，把上半部分與下半部分拼在一起，就成了一個平行四邊形。

拼成的平行四邊形的底就是原三角形的底，平行四邊形的高就是原三角形的高的一半，三角形的面積就是底乘高的一半。

三角形的面積=底×（高÷2）=三角形的面積=底×高÷2

學生通過親自動手操作、觀察、比較、討論、探究，把新舊知識聯系起來，發現并抽象概括出了三角形面積應該是底×高÷2這樣在教師的引導下，讓學生動手做、動腦想、動口說，從而發展學生的思維，提高學生的能力。

總之，教學過程的每一個環節的著眼點，都應該放在教會學生學習，培養學生的動口、動手、動腦的能力上。要想擁有優質、高效的課堂教學，教師必須從多方面優化教學過程，以發揮學生的主體作用為教學的軸心，想方設法喚起學生參與到課堂教學中來，并努力為他們創造參與的條件，使教師的“教”與學生的“學”有機地聯系起來并和諧地運用，充分發揮學生學習的參與性、獨立性、創造性，使學生真正成為學習的主人。（作者單位：甘肅省臨夏縣井溝學區八里寨小學731800）endprint