小學數學創新教學漫談

周文明

摘要：創新思維是一種思維模式，是指人在實踐學習活動中，根據自己的目標展示出來的一種主動的、獨創的、富有新穎特點的思維方式，它是在原有經驗材料和學得知識的基礎上進行合理性和突破性的創造性組合，形成新概念成果。《面向21實際教育振興行動計劃》在“行動計劃的主要目標”中明確指出：“瞄準國家創新體系目標，從培養造就一批高水平的具有創新能力的人才”。實施創新教育是新時代教育的主旋律，是素質教育的重要任務。創新教育要從小抓起，因此，在我們小學數學課堂教學中，教師要主動地發揮學生的思維，適時地培養和訓練學生的創造性思維能力。

關鍵詞：小學數學；創新教學；創新策略一、營造和諧平等的氛圍、讓學生敢于創新

培養學生的創新精神，教師必須首先堅持教學民主，在課堂內營造一個民主、平等、寬松、充滿信任的教學氛圍，讓學生產生自覺參與的欲望，無所顧忌地充分表達自己的創意。我在教學中非常注重教學情景，在教學上做到由單一知識傳授者轉變為學生學習的知心朋友、指導者、幫助者與合作者，轉變為和學生共同探索的伙伴。例如，在教學《長度單位》一課，我轉變了自己的角色，與學生融為一體，將自己和學生分成幾個小組，和學生一起比身高、度量身高，將所有人的身高記錄起來，然后比一比，看看誰最高，高多少，當時的課堂氣氛十分活躍。我就抓住時機，在歡快的課堂氣氛中引入課文內容、講解課文內容、練習課文內容，學生也就在輕松愉快的課堂氛圍中學習接受了新知識。

二、愛護和培養學生的好奇心，喚起學生創新的意識

好奇心是喚起學生創新意識的起點，也是創新能力培養的基礎。好奇是兒童的天性，他們往往會對一些問題感興趣，發生疑問，從而產生好奇心理，這正是創新意識的萌芽。學生只有具有強烈的好奇探究心理，才會有創新的意愿。因此，教師在教學活動中應該有意識地創設問題情境，激發學生的好奇心，引導他們體驗解決問題的快樂，從而促進創新性思維的發揮。

在教學“小數的性質”時，設計一個有趣的問題：誰能在5、50、500后填上適當的單位，并用等號將它們連接起來？學生為之感到新奇，議論紛紛。有的說加上元、角、分，可得到5元=50角=500分，有的說加上米、分米、厘米可得到5米=50分米=500厘米，此時教師提出能不能用同一單位把上面各式表示出來，于是學生就得出5元=5.0元=5.00元，5米=5.0米=5.00米，對于這幾個數之間是否相等正是我們要學習的“小數的性質”。這樣的情境創設，形成懸念，激發好奇，培養了學生對知識探究的能力和習慣。

三、組織動手操作，鍛煉創新能力

蘇霍姆林斯基指出：“手和腦之間有著千絲萬縷的練習，手使腦得到發展，使它更加明智，腦使手得到發展，使它變成思維的工具和鏡子。”對于小學生來說，數學的一些知識概念比較抽象和難以理解，通過讓他們操作學具或折折畫畫等動手的活動，手腦并用，可以獲得直接感性知識，并建立起清晰鮮明的知識表象，為學生理解和掌握知識創造條件。因此，我在教學中非常重視通過學生的動手操作來培養學生的創新能力。

故動手操作只有與思維緊密練習起來，才能促進感知轉化內部智力，深刻地理解知識的本領意義，也有效地鍛煉了學生之創新能力。

四、拓展應用，變式訓練，拓展創新空間，培養創新思維

拓寬學生的思維空間，必要時也可讓學生自行設計，或增設開放性的練習，打破模仿例題的思維定勢。對習題變換條件或結論設置背景，復雜化等變式訓練，也是對所學新知的拓寬應用，有利于發散思維的形式，提高學生思維的靈活性，創造新的思維火花。例如，在教學“5”的認識一節時，讓學生用同樣長的小木棒擺出自己喜愛的圖形，結果有的學生擺出了五邊形，有的擺出了“本”字，有的擺出了棱形（兩個共用一邊的正三角形）……學生的思維得到充分發散。又如，在教學工程應用題時，設計了這樣一道應用題：修一條防洪渠，甲隊15天可完成，乙隊20天完成，請同學們補充條件和問題，再解答。結果學生編出了多種形式的變式習題：（1）兩隊合作，幾天完成？（2）兩隊合作，幾天可完成這條渠的一半？（3）甲先做5天，剩下的由乙隊單獨做，還需幾天？（4）甲隊先做5天，剩下的由甲、乙兩隊合作還需幾天……又如，聯系生活實際，問學生根據班上一位學生的年齡9歲和他爸爸的年齡36歲這兩條信息，可通過一步計算求得什么，通過兩步計算知道什么信息？

練習設計還要注意形式多樣，可以設計如下形式：（1）口頭作業。加強說解題思路，說算理、看圖編題等。（2）操作實踐作業。如量一量、畫一畫、稱一稱或者進行社會調查等。（3）綜合作業。將學科知識匯總、聯網，鍛煉學生的綜合思維能力等。（4）開放性作業。設計一些如一題多解、一題多變、一題多問的開放性題、多題一解總結規律等等，可以較好地培養學生的創造性思維，思考從各種設想出發，不拘一種形式，不局限于一種途徑，盡可能地作出合乎條件的多種解答，培養學生思維的流暢性、變通性和獨特性，進而培養學生的創新意識。

五、整合新知，積累創新經驗和技巧

整合新知，就是將我們所學到的新知識進行整合，對以前舊的知識也進行歸納，最后形成一個良好的認知結構，讓我們的學生能夠真正的把握整個數學知識，這是一個不斷創新的過程也是不斷創新結果的具體體現，整合新知能夠讓我們及時的總結數學創新教學過程中的得失，能夠及時的總結我們進行小學數學創新教學的經驗和做法。比如我們在教學“分數應用題的整理與復習”這個課時的時候，我們就可以通過讓我們的學生不斷的進行練習分數乘法和除法的相關應用題，并且及時的對這些題目進行比較，在這這節課當中，我們就可以整合我們1的教學，讓我們的學生能夠全面的把握相關分數應用題的題型，讓我們的學生學會自己梳理相關知識。

總之，教師只有樹立創新觀念和運用創新教學策略，在改革背景這個大環境下，才能真正建立一個發揮師生彼此潛能的課堂，才能在數學課堂中進行創新教學，挖掘學生的想象力以及創造能力，使學生自己持續發展。（作者單位：甘肅省臨夏縣井溝東鄉族鄉果園山小學731807）