基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的英語語法課教學(xué)設(shè)計與實踐

李英穎

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生先學(xué)，教師后教的新教學(xué)模式。它通過重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。文章對形容詞比較級和最高級的語法教學(xué)進行分析研究，探討翻轉(zhuǎn)課堂在英語語法教學(xué)的適用性和有效性，并指出在實踐過程中遇到的問題和分析翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；英語語法；形容詞比較級和最高級

一、引言

現(xiàn)今，許多學(xué)校都嘗試翻轉(zhuǎn)課堂來提高教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂源于美國，與傳統(tǒng)教學(xué)不同在于，知識傳授是在課外通過信息技術(shù)的輔助完成，知識內(nèi)化則在課內(nèi)經(jīng)老師與同學(xué)的協(xié)助完成（張金磊，2012）。美國學(xué)者Gerstein于2011年構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型，將課堂分成四個階段：體驗參與、概念探索、意義建構(gòu)和展示應(yīng)用。國內(nèi)外學(xué)者相繼構(gòu)建多種翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)框架。英語語法教學(xué)能否在翻轉(zhuǎn)課堂上使用？翻轉(zhuǎn)課堂能否真正提高學(xué)生的語法水平？如何提高翻轉(zhuǎn)課堂的有效性？筆者結(jié)合以形容詞比較級和最高級的用法為內(nèi)容的翻轉(zhuǎn)課堂來探討以上問題。

二、背景描述

1.教學(xué)對象 江門市第一中學(xué)景賢學(xué)校初一學(xué)生40人，分別來自于同一個年級不同班級。在初一上學(xué)期英語期末考試中，這些學(xué)生的平均分為86分，滿分為100分。他們英語基礎(chǔ)知識扎實，有較強自主合作和學(xué)習(xí)探究能力，喜歡形式多樣的教學(xué)設(shè)計，不滿足于知識的簡單重復(fù)與重現(xiàn)。結(jié)合學(xué)校對電子書包的實驗教學(xué)，學(xué)生各自配備一臺平板，可回家自行網(wǎng)上學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)內(nèi)容 主要內(nèi)容是形容詞的用法、形容詞比較級和最高級的構(gòu)成和各種句型，如：as…as， 比較級+than，最高級+of/in， 比較級+and+比較級，more and more…， the 比較級+ the比較級等。針對初一學(xué)生而言，這些都已學(xué)過，只是部分形容詞比較級不規(guī)則變化難度稍微大一點。

3.教學(xué)目標(biāo)

（1）學(xué)習(xí)形容詞用法、形容詞比較級規(guī)則變化和不規(guī)則變化、形容詞比較級的句型。

（2）準(zhǔn)確運用形容詞比較級和最高級描述事物。

（3）在小組活動中，學(xué)會樂于助人。

4.教學(xué)重點、難點

（1）掌握形容詞比較級的規(guī)則變化和不規(guī)則變化、形容詞比較級的句型。

（2）通過課外自主探究，完成平板在網(wǎng)上的作業(yè)。在課內(nèi)合作完成對話練習(xí)。

5.教學(xué)模式 本節(jié)語法課采用翻轉(zhuǎn)課堂的模式，在上課前，讓學(xué)生先獨自觀看形容詞用法的微課，體驗什么是形容詞比較級和最高級，各自通過平板在家里完成練習(xí)，根據(jù)測試成績，自主總結(jié)知識要點。在上課時，老師評講練習(xí)，再用平板，學(xué)生分組互評新練習(xí)，鞏固知識，完成知識的內(nèi)化。為檢查知識的掌握程度，讓學(xué)生在堂上觀看小視頻后，以對話的形式，運用形容詞的比較級或最高級來對視頻的描述。

三、教學(xué)設(shè)計

在上課前幾天，老師將學(xué)案和微課上傳到電子書包平臺，學(xué)生用平板自行在家上網(wǎng)觀看微課，完成自我測試。與此同時，老師通過電子書包平臺監(jiān)控學(xué)生完成的情況，并且批改學(xué)生的測試題。學(xué)生查閱成績后，自我歸納知識點，查漏補缺，填寫學(xué)習(xí)日志，向老師反饋情況。老師批改完學(xué)生自我測試題后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握得不太好的知識點。

在40名學(xué)生當(dāng)中，成功上網(wǎng)提交自我測試卷有33人，因技術(shù)問題沒有提交的有5人，沒有按時完成的有2人。在學(xué)習(xí)日志中，有2人反映不理解做錯的題目，有25人反映喜歡這種翻轉(zhuǎn)課堂的上課方式，有7人表示遇到技術(shù)問題。

四、反思

這種以學(xué)習(xí)英語語法為主的翻轉(zhuǎn)課堂，先學(xué)后教，以學(xué)定教，是適合中國學(xué)生的。與其他科目相比，英語在網(wǎng)上有著更加豐富的教育資源，作為課前學(xué)習(xí)材料。另外，老師也可以根據(jù)學(xué)生的實際情況錄制微課，將視頻上傳到電子書包平臺，供學(xué)生預(yù)習(xí)使用。然而，由于網(wǎng)絡(luò)原因，部分學(xué)生不能觀看到微課，那就只能通過文字形式的學(xué)案來進行自主學(xué)習(xí)。

學(xué)生對于語法知識的掌握情況，教師可通過課前測試、課中練習(xí)和課后作業(yè)來進行檢查。就這節(jié)課來說，學(xué)生在課前通過觀看微課，初步了解形容詞比較級和最高級的用法，完成自我評測后，老師根據(jù)學(xué)生的成績，有針對性地設(shè)計上課內(nèi)容，更利于學(xué)生突破難點。學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識后，老師再進行知識拓展，先易后難，更利于知識的深化。老師在課前和課中，都用生活視頻來創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生重新對語法知識進行建構(gòu)，在有意義的情景中進行復(fù)習(xí)，真正學(xué)會說英語和運用語法。

翻轉(zhuǎn)課堂的有效實施，取決于學(xué)生課前學(xué)習(xí)和課中學(xué)習(xí)的有效性。課前，為確保學(xué)生自主觀看微課和完成學(xué)案，老師可在日志中列明教學(xué)目標(biāo)，如：學(xué)習(xí)形容詞比較級的規(guī)則變化和不規(guī)則變化、形容詞比較級和最高級的句型等。學(xué)生明確目標(biāo)后，能更好理解主題，并且更快和高效地切入到相關(guān)知識點的學(xué)習(xí)中去（Butt，2014）。學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)和自我測試后，在學(xué)習(xí)日志上進行自我評價，若遇到疑難，還可留言給老師。課中，老師循循善誘，解答課前學(xué)生遇到的難題，指導(dǎo)學(xué)生進行結(jié)伴學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生互相批改測試題，小組討論結(jié)果，并共同完成對話練習(xí)，學(xué)會運用形容詞比較級和最高級來描述事物。課后，學(xué)生自行歸納已學(xué)內(nèi)容，并且對自己的學(xué)習(xí)情況進行評價，還有對同組同學(xué)的相互評價，最后老師利用課后作業(yè)來檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，做出總結(jié)性評價。

五、結(jié)語

與傳統(tǒng)課堂不同，翻轉(zhuǎn)課堂對教師的計算機水平有更高的要求，還需要學(xué)生更加自覺地進行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。在實驗教學(xué)的過程中，雖然因為設(shè)備或網(wǎng)絡(luò)問題，出現(xiàn)故障，但也因為有微課這種鮮活豐富的學(xué)習(xí)資源，增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和動力。先學(xué)后教的翻轉(zhuǎn)課堂，讓教師更好地組織和管理課堂，增加學(xué)生之間的互動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生自學(xué)能力、合作能力、組織能力、表達能力等。

參考文獻：

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠程教育雜志. 2012（04）

[2] The flipped classroom [EB/OL].[2015-07-30]. http：//digitalsandbox.weebly.com/flipped-infographic.html

[3]Flipped Classroom Defined [EB/OL].[2015-07-30]. http：//digitalsandbox.weebly.com/flipped-classroom.html

[4]Butt， A. Student Views On the Use of a Flipped Classroom Approach： Evidence From Australia [J]. Business Education & Accreditaiton.2014，6

（作者單位：廣東省江門市第一中學(xué)景賢學(xué)校 529000）