初中數學“自主互助型”課堂教學模式

劉濤

摘要：學習不再是一個拼命的把知識灌到學生腦袋里的自動過程，而是需要學習者全身心投入和行動的過程。這個過程需要學習者自覺、主動、積極的嘗試、觀察、合作、探究和實踐，培養學生“自己發現，提出質疑，相互解決，拓展提高”的學習品質.

關健詞：主動；合作；拓展

課堂教學中縮減教師講課時間，把時間的主動權還給學生，讓學生成為課堂真正的主人，努力培養學生的自主學習能力，合作探究能力，讓學生學會學習，為學生終身學習奠定基礎。努力構建和諧課堂，活力課堂、高效課堂、優質課堂。

一、初中數學“自主互助型”課堂教學模式實施策略

1.少講精講，發揮教師的主導作用 2.建立課堂教學新常規 在自主性、探究性、合作性、創造性學習中，允許學生發言不舉手，想上就上，暢發己見，并學會傾聽，快速思考；學會補充，表達自己的想法。

3.讓學生選擇學習方式 讓學生以自己的方式、方法、手段、角色等表現自我，表達自己的行為，表述自己的認知，表演自己的創作，滿足學生表現欲望。以符合學生的認知需要、情感需要，以“讓”為“促”，體現學生主體地位。

4.提供必要的幫助 當學生思維沒有方向時，給予指點迷津，確立航標；當學生思維受阻時，給予鋪路架橋，糾正錯誤；當學生思維外放時，給予正面牽引，把握教材；當學生思維定勢時，給予側向、發散的啟發；在學生思維“山窮水盡”時，給個“柳暗花明”的啟示。

5. 把球拋給學生，促進交往互動 把球拋給學生，創設機會，也讓教師多說一些“我也不懂，不知道”，裝裝無知和愚笨，讓學生多些互動，多些探究。在此，交往可分為語言交往、情感交往、動作交往，課堂教學注重以活動促開放，以開放促發展，通過活動提升學生交往能力。互動可分為師生互動，做到矮化師高，讓教師做個“平等中的首席”；生生互動，讓出機會，讓出問題，讓學生自己解決；生本互動，引導學生與書本（教材）交流，回到文本中再認知，再發現。

二、初中數學“自主互助型”課堂教學模式實施過程

1.創建“導學案” 我們的目標主要體現在導學案上，每堂課都有導學案。導學案，強調的是“導”與“學”。“導”指的是教師的引導、指導、輔導，突出的是“導”，要落實在學生的“學”上；“學”則指的是學生的自主學習、合作學習、探究學習，強調的是學生的主體性。“導學案”既是老師的教案，又是學生的學案，它把“教”與“學”有機結合在一起，把學生的有效學習作為教學設計的具體要求，更具有科學性、實效性，在導學案中每個環節都十分注重學生學法的指導。導學案的實質是：讓學生自主先學，老師根據學生的先學情況進行有針對性地教，教學合一，強調課堂的自主性，為自主課堂的順利實施作保障。我們的原則是沒有先學不上新課，沒有導學案不進課堂。使用導學案努力做到“七放手”：課本內容放手讓學生閱讀；新知識放手讓學生主動探索；重點疑點放手讓學生討論；提出的問題放手讓學生思考解答；結論放手讓學生概括；規律放手讓學生尋找；知識結構體系放手讓學生構建。導學案成為教師教學的得力工具，學生學習的好幫手。

我們學校的導學案導學實行備課組長負責制，采取了“一人主備，多人合作，集體討論，組長審核”的編寫程序，主要告訴學生學什么和怎么學，也是課堂教學的核心和根本。

2.實施“二次備課” 教師使用導學案上課前，要進行“二次備課”，一是要把主備人的教學思想、集體磨課的成果要和自己的教學思路融合在一起；二是查閱部分或全部學生自主先學情況，及時了解、掌握學生的學情，然后有針對性的重新修改、優化導學案，并滲透任教者自己的個性和特長的因素體現在導學案上。這種“二次備課”，第一次側重導學案的編制和導教方法的探討，第二次側重對學生先學結果的剖析，促使教師教學策略的調整以及二次發展，也就是說，二次備課其實是導學案在經過自主先學檢驗后的再度反思和提高。

3.注重“小組合作學習” 通常所說的合作是指兩個或兩個以上的學生或群體，為了達到共同的目的而在行動上相互配合的過程。我們在自主課堂里的合作學習遵循“組內異質，組間同質”的原則組建小組，每個小組4—6名學生，學生的學力等級涵蓋A、B、C三個層次。學生全部站立交流，有質疑、有爭論、有辯解、有幫助，場面頗為熱鬧。

小組合作的考核是決定小組實施的關鍵。我們采用三級統計形式，來達到個人、班級、年級的一體化。即組長考核組員，考核結果匯總至班級，班級統計結果，匯總至年級部。這就需要做到“三統一”。

統一評分標準：過去的一年，我們統一制定了《小組合作考核細則》，統一各班的考核評分標準，量化細則。

統一考核表格：小組合作考核表由年級部統一印發。

統一效果呈現：各班的考核表彰展板統一制作，優秀小組組員統一表彰。

為了保障以上“三統一”的順利實施，我們還努力做好教師、小組長和班干部的三個培訓工作。

4.倡導“現身”“隱身” 學案導學、質疑互助、拓展提高是我們自主課堂中主要的三個環節，在“學案導學“這一環節中，始終是學生個體的自主學習過程，教師以“隱身”為主；后兩個環節主要是學生對先學內容的展示和交流，教師要么在“隱身”，要么融入到各小組之中，開始“現身”，充當啟發和調度的角色，在掌控討論情況的同時，為學生答疑、引路。一堂課由始至終，教師的作用看起來似乎只是發了幾個指令，但其實一切教學行為學生都是在教師的導引下展開的。課堂上教師大膽“隱身”，學生主動“現身”，充分發揮學生的主觀能動作用，讓學生學得主動、活潑，成為課堂的主人，體現生本為主；教師成為課堂的組織者、引導者、協調者。這種“隱身術”的原則是：先學能解決的問題老師不說，先學不能解決但經小組合作學習后能解決的教師也不說，老師點撥一下就能解決的老師少說，前三者都不能解決的老師必須說。

（作者單位：四川鹽邊縣惠民初級中學校 617108）