談如何做好高中歷史的情境教學

劉燕

摘要：歷史情境教學是指針對具體教學目的和內容，綜合運用多種教學方法和手段，創設特定的教學情境，激發學生的學習興趣和情感，從而掌握歷史知識，陶冶情操，樹立正確觀點，培養創新能力。

關鍵詞：高中歷史；情境教學；歷史教學

歷史情境教學，就是教師在教學中以教材為基礎、以教學大綱為導向，把所講教材的內容編制成有序的知識信息，輔助多種手段，如語言文字、實物、圖示、音像等傳遞輸出，使學生通過視聽器官的接收，產生濃厚的學習興趣，進而積極思維，完成知識的內在過程。新穎有趣、豐富多彩、生動活潑的情境教學，可以不斷地引起學生新的探究活動，從而激發起更高水平的求知欲，增加了學生的學史興趣。情景教學為學生搭建了施展才能的舞臺，從而感悟到自身的主體地位，不斷明確這種主體地位的學習責任感，學生的主體性得到了發揮。情境教學為學生創造了鍛煉能力的環境。

一、何謂情境教學

情境，《現代漢語詞典》中釋為“具體場合的情形、景象或境地”。《辭海》對情境的定義是“指一個人在進行某種活動時所處的社會環境，是人們社會行為產生的具體條件”。可見，無論什么情形、景象或境地，都必須是具體的。具體可感性就是情境的特質。

心理學中的情境指“對人有直接刺激作用，有一定的生物學意義和社會學意義的具體環境”。從教育教學的角度看，“情境”就是以情感調節為手段，以學生的生活實際及教學材料為基礎，以促進學生主動參與、整體發展為目的的優化了的學習環境。

情境教學是在教學過程中教師有目的地創設真實、生動、具體、形象、適當的場景或氛圍，以引起學生積極的態度體驗、行為體驗，激活學生的情境思維（情境思維是當情境所提供的線索對學生而言較陌生，學生舊有的知識經驗和認知結構不能完全理解或者解釋，造成認知沖突，從而激發的一種思維）的客觀環境。李吉林給的定義是：情境教學是充分利用形象，創設典型場景，激起學生的學習情緒，把認知活動與情感活動結合起來的一種教學模式。

二、高中歷史課堂開展情境教學的注意事項

1.史實性 歷史是研究歷史的，是以歷史史料為基礎進行研究與學習的學科，其本身是真實的。這就要求在歷史課堂上進行情境教學，一定要尊重最基本的原則―――歷史的真實性。在還原歷史情境時，教師不可以信口開河，不可以將電視劇、電影的一些情節隨意運用于教學之中。教師必須要在有史料可循的基礎上，給學生還原歷史情境，這樣才能保證歷史的真實性。

如，教師在講到“新中國土地改革”時，為了能夠恰當地還原歷史的真相，可以到網上查找相關圖片、準確的視頻資料和相關原始資料。通過在課堂上展示這些資料，讓學生身臨其境。這樣才能在保證歷史真實性的基礎上讓學生更加形象、深刻地了解到當年的歷史。

2.啟示性 歷史是有趣的，歷史是豐富的，但是歷史教學很多時候卻是枯燥的。因此，很多學生就錯誤地認為歷史學習就是死記硬背。其實并非如此，當然歷史需要記憶，如，具體的時間、具體的事件的發生及當事人等需要記憶。但很多時候，歷史需要的是思維的延伸和拓展。這就需要借助情境教學來創造獨特的環境以啟示學生將歷史思維的觸角延伸得更廣更深。

如，在講到“國民黨政府滅亡”這一部分內容的時候，教師在課堂上組織學生探究其滅亡的原因，就可以適當地在課堂上播放如“三大戰役”“挺進大別山”等歷史紀錄片性質的電影。這樣的做法，不僅能夠讓學生在影片中輕松學習，也能夠讓學生在進行觀看電影的過程中，注意捕捉細節探究出國民黨政府滅亡的原因，這對于學生的自主學習和自主探究能力的提高具有重要意義。同時，這樣的情境教學也能夠讓學生更加深刻地理解國民政府的滅亡，能夠更加清楚地知道當時的歷史究竟是何樣，有利于課堂教學的順利開展。

三、創設問題情境，使學生敢于發言

從教育心理學角度來分析，興趣是一種促使學生爆發求知欲的內在動力，從根本上去主動學習。因此，在歷史課堂教學中，教師要鼓勵學生敢于去創設問題情境。當然，教學情境的創設，首先就是要引導學生分析課程標準要求，分析教學目標，分析教材，在此基礎上進行合理的情境創設。

例如，在講授《戰后蘇聯的經濟改革》的時候，我這樣來導入新課：1986年在蘇聯流傳的一則笑話，這則笑話把蘇聯比作一列因鐵軌已到盡頭，無法繼續前進的火車。每個領導人都以自己的方式處理這場危機：斯大林下令把司機和列車員槍決；赫魯曉夫則為他們平反；勃列日涅夫把窗簾拉上，并命令左右搖動列車，造成列車正在運行的假象；戈爾巴喬夫則拉開窗簾，把身子探出窗外大聲喊道：“前面沒有鐵軌了，前面沒有鐵軌了！”然后向學生提問：他們幾位為蘇聯做了些什么呢？他們的所作所為給蘇聯帶來了哪些影響呢？學生非常活躍，本課也取得了很好的教學效果。

創設教學問題情境，能激發學生學習的興趣，加強學生歷史學習的內驅力，讓學生充分融入課堂，它是學生以主體地位參與課堂的關鍵。

四、創設問題情境

進行歷史問題情境的創設，需要教師運用啟發性的語言來進行課堂教學。通過創設問題情境，學生的思路能夠被啟發，而不再是以前簡簡單單的照搬教科書的“為什么”和“怎么辦”了。在此，我們不妨再以“國共第三次合作”為例。

在教師組織學生還原了歷史情境后，可以馬上創設問題情境。

（1）如果國共沒有此次和談，那么在抗日勝利后，是不是馬上就會爆發內戰？

（2）如果此次和談失敗，那么國共雙方誰會先挑起戰爭？試從雙方軍事實力、現行政策等方面進行闡述。

總之，高中歷史課是中學教育中重要的課程，其主要目的是在系統地向學生傳授知識的同時，培養學生正確的人生觀、世界觀和價值觀，教會學生如何做人。隨著新課改的推行，高中歷史教材不僅對學生的培養目標、道德要求、法律和價值觀念作了調整，符合當前青少年身心發展特點和當今社會人才培養目標的要求，而且也對教師的課程理念、知識結構、教學方法提出了更高的要求。我們教師要在教學過程中不斷地用創新的思維設計形式新穎、適合學生掌握知識的教學方法，因地制宜，因材施教，以適應現代教學的要求。

參考文獻：

[1]劉新艷. 高中歷史課堂情境教學法探究[D].魯東大學，2013.

（作者單位：江西省湖口中學 332500）