初中化學分層作業設計策略對學生學習效果的影響

季永紅

摘要：分層作業是現代教育當中分層教學理念的外延，它通過針對不同學生的不同學習層次，將家庭作業進行分層劃分，使學生作業具有實用價值。本文在對某初中化學的分層作業實施過程進行分析后，通過問卷調查的方法了解該初中學生化學學習成績的變化，從而對分層作業設計與學生學習效果之間的影響關系作出了歸納。

關鍵詞：分層作業；分層教學；初中化學學習；學習效果

初中化學是初中課程當中重要的課程內容，學生一般通過教學課堂進行知識的學習，教師利用課堂和作業的方式幫助學生快速掌握化學課程內的重要知識點。隨著教學理論的不斷發展，越來越多的教育專家和一線教學教師認識到學生的學習能力和知識水平存在差異，標準化的教學方法很難取得教學效果。因此教育專家提出了分層教學的教育理念。

一、分層作業的設計實施

本人為了能夠探究初中化學課程的分層作業作用，對某初中的初中三年級8班展開了調查研究，8班的任課化學教師正在采用分層作業的設計，筆者對化學教師進行了訪問和咨詢，并對其分層作業的設計方法進行了總結。

1.學生分層 化學教師將班級40名學生按照化學成績進行了劃分，其中，12名學生的化學成績位于全?；瘜W成績的前150名，被劃分為A層，31名學生的化學成績位于全?；瘜W150-300名，被劃分為B層，剩余7名學生化學成績位于全校300名以后，被劃分為C層。

2.作業結構設計 在分層作業當中，教師針對《金剛石、石墨和C60》課程內容進行了三套不同難度的測試題目，其中A套題目分為基礎題5道和拓展題3道兩個部分，分發給A組同學，B套題目則分為基礎題5道和拓展題1道，分發給B組同學，C套題目則只有5到基礎題目，分發給C組同學。

3.作業輔導和批改 在學生進行作業題目解答時筆者發現，A組同學對于化學知識掌握最深厚，對于基礎題目的解答最為迅速，正確率也最高，同時，在剩余的實踐當中，由于擁有較為濃厚的學習興趣和正確的學習方法，也分別展開了拓展題目的解答；B組同學相較于A組同學來說，基礎知識稍顯薄弱，在基礎題目的解答過程中浪費了一定的時間，在完成解答后，對于拓展題目的熱情并沒有A組同學高，因此拓展題目的解答稍顯吃力；C組同學化學基礎知識薄弱，基礎題目的解答較為困難，同時錯題較多，許多學生因為缺乏正確的學習態度和學習方法，導致作業題目沒能夠按時解答完成。

面對這一問題，教師采用了獨特的作業輔導和批改方式，首先，針對每日作業展開了書面輔導，通過及時收、及時改、及時發的方式，了解學生的學習狀況，并通過書面評語，對基礎薄弱的同學進行激勵；課后，教師展開了一對一、一對二的單獨輔導，對C組同學當中缺乏學習興趣、缺少學習方法的同學展開輪流溝通輔導，幫助其樹立信心，引導其正確學習。此外，教師還采用了小組輔導的方式，通過同學之間的輔導和溝通，帶動課堂氛圍的活躍，使不同層次的學生形成交流，共同提高[1]。

二、分層作業的結果研究

1.開展問卷調查 在經歷過數月的跟蹤調查后，本人對8班40名學生的學習情況展開了兩次問卷調查。在問卷設計當中，本人將題目設置為二十道選擇題，其中包括每天化學學習時間、分層作業的難易程度、解題速度以及課余時間等問題進行了提問。第一次問卷調查在開展分層作業之前，40%的學生的化學作業時間在20-30分鐘，35%的學生化學作業所需時間超過半小時，只有5%的學生能夠在10分鐘左右完成化學作業。第二次問卷調查開展在分層作業實施之后，化學作業所需時間能夠在20分鐘的學生達到了80%，同時，多數學生表示，化學學習更加輕松，也尋求到了屬于自己的學習方法。

2.統計學生化學成績變化 除了問卷調查之外，本人還對一個學期內三次考試成績進行了總結，其中包括分層作業實施前的第一次模擬測試、分層作業實施過程中的第二次模擬測試以及學期末的期末測試。其中，第一次模擬測試，8班40名學生共有39名參加了考試，平均分為57.2分，其中最高分為95.5分，最低分僅為13分。及格人數為27人。教師根據這次成績進行了全校排名，并劃分了層次；第二次模擬測試中，8班40名學生全部參加了考試，平均分為59.2分，最低分為27分，及格人數為30人；期末測試中，8班40名學生參加了考試，平均分65.7分，最低分46分，及格人數35人。本人對部分學生進行了咨詢，多數學生表示，分層作業的方式和教師的教學輔導方法，幫助其找到了解題的思路，在考試過程中，可以對部分基礎性的問題進行解答，并保證其正確率。

3.學生學習效果和學習方法變化 在對學生的走訪和咨詢過程中，本人發現，許多原本化學水平較低的學生，在經過一個學期的分層作業之后，通過教師的輔導和幫助，已經能夠形成一定的化學學習方法，并獲得了化學成績的提升[2]。本人分析了學習效果后，總結為以下幾個方面。

首先，分層作業的方法通過對不同層次的學生制定不同水平的作業內容，使得化學基礎相對薄弱的C組學生可以首先通過完成自己可以獨立解答的習題來提升學習信心，教師從旁的指導可以幫助學生掌握學習方法，從而獲得一定程度的學習提升。學習效果的提升可以從8班成績的變化看出，在考試當中，該班某同學能夠在期末測試中通過已經掌握的基礎知識完成對部分基礎題目的正確解答，最后化學成績達到了46分。

其次，對于化學基礎優秀和相對較好的學生來說，分層作業的方式更加適合他們學習方法的深化和學習內容的拓展。對于化學基礎優秀的學生來說，分層作業當中的拓展性練習，使得他們在化學問題的解答當中擁有了更多的角度，并能夠使其養成深刻審視自身在解答過程中出現問題的習慣，幫助其尋找到適合自身的學習方法，使成績得到進一步提高；而對于基礎相對較好的B組學生來說，通過分層學習，同學可以明確自己在學習過程當中的能力不足，并形成自我培養的方法，再借助教師的輔導和幫助后，能夠迅速轉變不良的學習態度，形成有益的學習方法，提升成績。

作為分層教學的繼承和延伸，分層作業的設計和實施使得分層教學理念能夠充分運用到學生的日常學習和知識鞏固當中，學生通過解答符合自身學習水平的作業題目，既可以鞏固自身的基礎知識學習，又能夠進行具有針對性的拓展提高，從而幫助學生形成良好的學習態度和學習方法，提升學習效果。

參考文獻：

[1]陳良鋒.初中化學教學中分層作業的實踐探討[J].考試與評價，2017，（06）

[2]張軍，張尤勝.初中化學作業分層設計與實施[J].中學化學，2014，（11）

（作者單位：江蘇省射陽縣合興初級中學 224300）