初探語文教學中的語感培養

吳先留

人們對語感的理解，大致包括：“語感就是對作品內容的感知，它意味著用自己的身體去接觸、感受、領會、認知、驗證、考察、切近物象，從而深入具體地把握作品的本質。”“語感是在閱讀時，讀者憑著積累的語言經驗而又自覺或不自覺地綜合運用語言基礎知識感受語言的過程。”開放式的課堂注重讓學生經歷由不知到知，由不會到會，由不能到能的學習過程，不拘泥于一般的教學形式，用“海納百川”的教學理念指導學生的思維逐漸開放、閃耀智慧的火花。語感的培養應是在過程中體驗，在過程中領悟。我們既要重視眼前的教育結果，更要著眼于學生未來終身的發展，應該作一個有效的訓練者。為此，在語文教育教學過程當中，我在學生的語感培養方面作了一些探索和嘗試：

一、接受熏陶，培養語感

《語文課程標準》中提到：“語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”因此， 我們提供給學生的語文材料不應只是薄薄的一本語文課本，應是廣泛的語文材料。

課內閱讀積累：課堂閱讀教學是指導學生學會積累語言的“主戰場”，教師要摒棄以往那種一問到底、機械問答的教學方法，注重讓學生通過各種方式的讀，在自讀自悟種感悟、理解、品味語言，體會語言的魅力和作者遣詞造句之妙，激發積累的興趣。教師應充分利用學生在校時間，落實課堂閱讀的積累，精講精讀，巧講巧讀，趣講趣讀，引發學生課內閱讀的激情。教學《春》一文，我將搜集到的老舍先生的《春風》在課堂上推薦給學生閱讀。學生在自主閱讀的過程中更主動、更清晰地獲得了對待同等事物也可以蘊含不同情感的認知。以范文為藍本，把與此篇文章相關的資料或背后的故事，提供給同學，一篇帶多篇，將“閱讀”進行到底，學生閱讀大量新鮮故事的有趣過程，就成為詞匯與句子的積累的必然過程，語感的培養便是水到渠成的事了。

課外閱讀積累學生的課外閱讀必須建立在興趣的基礎上，必須是一種積極的，主動的閱讀。如果我們為了單純追求閱讀的數量而逼迫孩子，如果我們為了閱讀而閱讀，并由此讓孩子們對閱讀產生了厭惡，那么，無論他讀多少書，都不能說這種教育是成功的教育。作為語文教師，有責任，也有必要指導學生精心選擇優秀的課外讀物，使其在讀中積累語言。我推薦學生自主訂閱《兒童文學》《讀者》《意林》等雜志，并定期組織“我最喜愛的圖書”、“書籍互換市場”等活動。利用專門時間，開展“讀書，走上人生的階梯”的活動，記錄學生讀書的軌跡；進行專題討論，流行的熱門書籍與經典作品都屬于討論的范疇，以提高學生鑒別作品的能力。開展活動時，我尤其將英國著名作家蕭伯納說過的一句話牢記心中，他說，許多英國人終生不讀莎士比亞，就是因為幼年時教師逼迫著他們背誦的結果。因此，在實施過程中，教師應該特別注意興趣的激發。

二、閱讀的魅力，培養語感

教學《滁州西澗》一詩時，我請學生提出你認為值得探究的問題，其中有位學生問為何詩人要寫“野渡無人舟自‘橫”，而不是“野渡無人舟自‘行”？立刻又有學生問為什么不是“野渡無人舟自‘游”、“舟自‘漂”等等。在引導學生聯系上面詩句所描繪的悠閑自得的境界后，學生們說“漂”是漫無目的，沒有盡頭的順流而下；“游”也不合適，用在動物身上比較恰當些；“行”字不合適的原因是因為這里沒有其他人，如果用“行”字好像是有人在撐船，使船向前行，而實際上詩句描寫的是只有詩人在這里悠然自得地欣賞景色；只有“橫”字寫出了“春潮帶雨晚來‘急”，只有“橫”字體現這里是“野渡”。可真別小瞧了這些孩子，請相信我們的學生，我們應該把更多的機會，更多的思考留給學生，“如果我們給孩子們一根杠桿，說不定他們真的能撬起地球。” 學生在課堂中不僅僅是學會了字詞句的單純含義，而且是能夠與作者進行精神層面的交心、談心。因此，創建開放的課堂，教師應擺脫程式化教學的桎梏，引導學生對閱讀資料產生興趣、疑問，對閱讀材料始終抱有探究的心態，以“閱讀”為樂，以“會讀”為榮，不再是談“語文”色變，達到“我在課文中，課文也在我中”的最高境界。

三、表達運用，培養語感

培養語感的目的當然是希望教育對象能夠熟練運用、把握語言文字。層出不窮、趣味橫生的表達能力的訓練方法令學生新奇，牢牢地抓住學生的心。再加上教師親切、幽默的教學風格及一顆永遠年輕的、樂于與學生溝通的心，使學生樂于表達、愿意參與。良好的訓練便在這樣融洽的氛圍中進行，語感的培養“隨風潛入夜，潤物細無聲”。

口頭表達方面 ： 說話能力是閱讀、寫作的前提和基礎。說話能力訓練的目標是：言之有物，忌空洞；內容具體，有條理；清楚簡要，準確生動；緊扣話題，有針對性，觀點鮮明。據此，多年來，我一直在不斷探索、努力嘗試，利用課堂教學主陣地和積極開辟第二課堂等途徑、方法，著力學生的說話訓練，切實提高學生口頭表達能力：讓學生在特定的場合、氛圍中，調動一切感官神經投入到口頭表達訓練中。

書面表達訓練：書面表達與口頭表達一樣，都屬于高度依賴語感才能完成的語言表達形式。書面表達即寫作，應當是“自鳴天籟”，是個人情感、靈性的外化，語感強，則文章流暢、有文采。例如，每次當學生讀完語言大師們風格各異的文章，教師及時地讓學生有效地“遷移”一番，“脫胎換骨于其中”，博取眾家之長。課下多進行了創新作文的探索與實踐，如科學實踐作文、動手實踐作文、看圖想象作文、聲音想象作文、聯想作文、五分鐘作文、看MTV寫作文、詩歌改編、改編歌詞、寫生活札記、寫賀卡、觀察日記、特寫鏡頭展示、全班接力作文、班級續寫一部小說、出版自己的報紙和雜志等等形式。每位學生為自己的習作本起名字，每次習作后，請三五好友或師長為其作回復，或激勵、或指教、或探討。

從現代語文教學論角度看，在一個人的語言實踐活動中，語感起了重要的作用。著力培養學生的語感是學生終生發展的奠基工程。語感能力的培養既可解決教學生會學的問題，也能解決如何教學生會學的問題。就目前語文教學的現狀，加強語感訓練是當務之急，而創建開放而有活力的課堂是極為有效的培養途徑。培養悟性，展現靈性，顯示創造性，誰掌握了語言，誰就掌握了自己的幸福生活。

（作者單位：江西省景德鎮市昌江區魚山中學 333000）