淺談初中歷史教學中如何優化課堂提問

李丹

摘要：提問是課堂教學的重要環節，是實現師生互動、促進教學順利發展的前提和基礎。在教學中，要想充分發揮學生學習的主動性和積極性，形成良好的教學氛圍，就必須有效利用課堂提問，把課堂提問的教學功能充分發揮出來。初中歷史教學中，課堂提問形式多種多樣，至于采取哪種方式要根據教師的教學策略而定。

關鍵詞：初中歷史；課堂提問；歷史教學

著名的教育家葉圣陶認為課堂教學中“一要提問，二要指點。宜揣摩何處為學生所不易領會，即于其處提問題，令學生思之，思之不得，即為講明之。”可見，恰到好處的提問，能啟迪學生思維、發展學生智力和培養學生能力。

一、提問要有層次性

提問的層次性是指在問題設置上應該重視分層提問。歷史知識本身是有層次的，學生對知識也是分層次理解和接受的。因此，設計由淺到深、層層遞進的問題，可以讓學生在逐步引導中如剝繭一樣明白問題的實質，進而總結規律。如在講授“鴉片戰爭”的內容時，筆者是這樣設計問題的：①中英鴉片戰爭爆發于哪一年？②戰爭的結果如何？這兩個問題，學生閱讀完課文后能直接從書中找到答案。然后，筆者又提出第三個問題：③中國為什么在鴉片戰爭中失敗？這一問題把學生帶入了更深層次的思考。當然，上好歷史課僅僅依靠一兩個提問是不夠的。教師要圍繞核心問題，提出一系列層次分明、由表及里、由淺入深的層次問題，才能引導學生的思維向更廣、更深的層次延伸。

二、要注重幽默教學，使學生在學習的過程中體會快樂

幽默是一種最有趣、最有感染力的傳遞藝術，具有極強的情緒感染力。懂得幽默的歷史教師能使坐在教室里的學生如沐春風而不是如坐針氈，實現真正意義上的快樂教學。一是歷史課堂中的幽默能夠營造活躍的課堂氣氛，使學生精神愉快、思維活躍。二是歷史課堂中的幽默能幫助學生更好地嬋解和記憶相關知識。比如在記憶《馬關條約》開放的通商口岸時，讓學生用“重的沙發叔叔打”的諧音來記“重（重）慶、沙（沙）市、蘇（叔）州、杭（打）州”這四處通商口岸。這樣既有趣，又易記。三是歷史課堂中的幽默可塑造學生開朗的個性，發展其創造力，有利于構建和諧的師生關系，打造學生快樂學習的基礎。

三、淺處深問，靜中釋疑

教材中有些內容，學生似乎一看就懂，處于無疑的境地。若我們從淺處深問，在無疑處激疑，則可收到更好的效果。例如講授“南京國民政府的建立”一節時，學生對“國民政府的北伐”這一內容似乎極易掌握：既知道北伐的目的、對象；又清楚北伐的經過、結果，表面上仿佛“無疑”。我及時設問：“南京政府的北伐在形式上是北伐戰爭的繼續，但性質則完全不同，這如何理解？”“既然張作霖是日本帝國主義的侵華工具，為什么日軍還要制造皇姑屯事件？”“皇姑屯事件和濟南慘案的發生，說明了什么問題？”學生雖一時答不上來，但引起了極大的興趣。經過小組合作討論，典型代表發言交流，教師順勢對其準確引導，從而使他們排除了知識疑點，深層次理解了學習內容，迅速達成了學習目標。

四、提問應有針對性

在歷史教學中，提問的靈活性很大，但不管怎樣設計，都要遵循一條原則，那就是提問應有針對性。

首先，要針對教材的重難點提問。眾所周知，課堂提問的出發點是為了進一步分解、簡化、解析教材的重難點，讓學生對新知識的學習、理解與接受能夠取得最佳的效果。因此，在設計問題時，必須把握好每節課的教學內容的重點、難點，抓住教學的重點內容精心設計一系列問題，做到層層設問，由淺入深，由易到難。只有這樣，才能幫助學生掌握重點、突破難點，達到課堂教學的最優化。

其次，要針對不同層次的學生提問。由于學生的智力水平、學習基礎、能力習慣都存在著差異，學習成績自然就有好、中、差之分。況且每個學生在接受知識、理解知識、消化吸收知識的程度和能力方面也是有差異的。同樣的問題，不同層次的學生會有不同程度的反應。所以，提問必須從學生的身心特點出發，從學生現有的知識結構出發，分層次地進行提問，讓問題能夠切合他們的實際情況，使各層次的學生都參與教學過程，享受到獲取知識的樂趣。例如在教學“洋務運動”的內容時可以設計如下問題：①洋務運動的主要代表人物有哪些？（針對基礎較差的學生）②洋務運動的主要內容是什么？（針對學習中等的學生）③如何評價洋務運動？（針對學習能力強的學生）這樣根據問題難易程度選擇不同層次的學生作答，使各層次、各類型的學生在課堂上各盡所能，各有所得，從而使各類學生都能得到不同程度的發展與提高。

五、求異設問，變中求活

在講授“美國內戰”一節時，如果提問：“美國內戰爆發的原因是什么？美國內戰有什么歷史意義？”這類問題，容易使學生感到厭煩，難以調動學生思維的積極性。但是，我一反常規地發問：“為什么說美國內戰的爆發是南北兩種經濟制度矛盾發展的必然結果？為什么說內戰掃清了美國資本主義發展的又一障礙？”這種設問，學生感到似懂、新鮮有趣，思維的波瀾也就因之激起。這樣，既讓學生認識到了矛盾對立雙方的斗爭，提高了辯證思維能力；又起到了增強學生分析、歸納問題的作用，學生記住了基礎內容，又提高了能力，學習效果很好。

六、營造寬松的課堂氛圍

在課堂教學中，我們不難發現這樣一個規律：隨著年級的升高，主動回答和提出問題的學生人數逐漸減少。究其原因，一是隨著年齡的增長和自我意識的增強，學生越來越在意他人對自己的評價；二是自己和他人在課堂上遭遇提問尷尬的次數隨著年級升高而增多。這兩點都是與個體對周圍環境的評價分不開的。要想真正有效地提高課堂教學質量，提高課堂提問的效果，學校管理者和教師應統一思想，對學生少批評、多鼓勵，評價時應少對人、多對事，真誠地關心每一位學生的學習和生活，給學生營造一個寬松、和諧、安全的心理氛圍，以增強學生的情緒安全感，提高其參與意識。

為適應現代化教育教學的需要，全面提高學生的整體學習素質，我們一定要緊緊把握提問這把“金鑰匙”，讓它成為引領學生通向成功之路的橋梁和紐帶。

參考文獻：

[1]肖金梅. 問題教學在初中歷史課堂中的運用[D].南京師范大學，2013.

（作者單位：江西省黎川一中 344600）