淺議初中數學“分層教學”

楊小寒

摘要：教育家孔子曾提出：育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張因材施教，因人而異。教育心理學研究及教學實踐都告訴我們：中學生在生理發展和心理特征上的差異是客觀存在的，這就要求教師必須從學生的實際出發，調整課堂結構，改進教學方法，實施有差異的分層教學，使學生學有所得，各展其長，張揚個性。這是新課程改革中面向全體學生進行因材施教，大面積提高教學質量的需要，也是培養學生競爭意識，適應未來和社會激烈競爭的需要。

關鍵詞： 初中數學；分層教學；實施方法

在初中數學學習中，兩極分化的問題已經存在，要改變這種狀況，因材施教顯得極為必要.對學生進行分層教學，是使全體學生共同進步的一個有效措施，也是使因材施教落到實處的一種有效的方式.現結合教學實際，談談對分層教學的一點體會和心得.

一、什么是分層教學

分層教學是指一種適應學生個別差異的課堂教學策略.即在共同的教育目標下，根據學生個體的差異，提出不同的要求，采用不同的教學方法，使每個學生的學習潛能在教師的培養下都能得到充分的發展.也就是說，教師根據學生的實際情況把全班學生分成不同層次的幾組，再根據分組情況在班級教學中制定相應的分層次的教學目標，同時教學過程層次化，作業布置層次化，效果評價層次化.通過教學使每個層次的學生都能達到相應的目標，且使優生、中等生、后進生都有“東西”可吃，并逐漸使低層次的學生向高層次接近，以提高全體學生的全面素質的一種教學方法.這里的分層，非局限于對學生靜態學習狀態的劃分，而是蘊含著如上述詮釋的發展生成過程.

二、初中數學分層教學方法分析

分層教學方法在初中數學教學活動的應用，對于數學學科教學以及初中學生的個人發展來講都是一個十分正確的選擇。利用分層教學法開展初中數學教學，對于一些教師來講也是很大的教學業務考驗。下面，我們就來對初中數學分層教學方法進行分析：

1.學生分層 為了落實分層教學，最大限度地調動學生的積極性，讓學生明白：分層是相對的，也是短暫的，優會落伍，差可創優，只要認識自我，建立信心，能力和水平就可以提高。在做細、做好思想工作的基礎上，采用讓學生先自我評價、自愿報名，教師在根據測試成績稍加調整的辦法，將全班學生分成高、中、低即A.B.c三個層次。A層是拔尖的優等生，即能掌握教學內容，獨立完成作業，完成教師布置的教輔作業及補充題，可主動幫助和解答B.C層的難點，與c層學生結成學習伙伴；B層是成績中等的學生，即能掌握教學內容，獨立完成作業，在教師的啟發下完成習題，積極向A層同學請教；C層是學習困難的學生，即在教師和A層同學的幫助下掌握教學內容，完成練習及部分簡單習題。

2. 教學過程分層 在初中數學教學活動中，教師要利用不同的教學方法對待不同層次的學生。優秀層次的學生可以快速接受新的知識，具有一定的自主學習能力，教師可以對其進行引導，讓學生發揮自己的主觀能動性，對新的數學知識進行探討，讓學生的數學思維得以形成。對于中等層次的學生，教師要發揮自己的引導作用，發現學生學習中的困難，對其進行針對性地點撥。教師要多對中等層次的學生進行提問，通過提問讓他們成為課堂中的活躍份子，提高他們的數學學習興趣，從而具有較高的學習自主性。而基礎層次的學生，鑒于其基礎能力不足，他們對于教師的依賴性較大。教師要多幫助基礎層次的學生，提示他們完成自己的學習任務，加強督促。

比如在學習有關于平面直角坐標系的知識時，老師可以給優秀層次的學生一個具有探究性與應用性的例題，讓學生從中發現平面直角坐標系的概念以及意義。對于中等層次的學生，教師要先讓他們了解平面直角坐標系的概念與應用方法，再讓學生通過練習來加強應用，加深對概念的理解，通過指導幫助學生解決思維困難。而對于基礎層次的學生，教師需要認識到學生基礎知識的不足，著重組織學生理解與記憶概念性的東西，并督促學生多練習，促進學生基礎能力的提高

3.評價考核分層 評價考核分層是對不同層次的學生學習過程和結果進行不同的評價。因此，練習與作業的布置是了解分層目標教學方法實施效果的重要環節。而試卷是檢驗和反饋分層目標教學效果的主要手段。

在具體的實施過程中，依據本節課教學內容的重難點，將作業題目設計為基礎題、綜合題和拓展題。由三個層次的學生分成A、B、C三組來完成.A組需完成基礎題、綜合題和拓展題；B組需完成基礎題、綜合題；c組需完成基礎題。鼓勵各組，完成本組題后可跨組做題，允許同組間、各組間互相討論，互相幫助。讓A層學生幫助c層組生。這樣，既能解決c組學生課堂上尚未弄懂的問題，又能促使A組學生上課集中精力，提高學習效率，更透徹的理解所學知識，還有利于良好品質的培養。

在試題的編排方面，應注意題目的難度和區分度，應讓不同層次的學生在考試時都有選擇性，致使不同層次的學生通過檢測有不同的 收獲，如：設置共同的基礎題由A、B、C三層完成，滿分100分，然后在根據層次要求設置部分提高題。

4.訓練分層 在提問的基礎上，通過強化練習，在練習中，把各種不同類型的合作學習小組在一起，讓C組的同學教授B組，讓B組的同學教授A組的同學，盡最大可能地讓每個人都參與進來，調動同學們的積極性，誘發各層次同學對學生的內容產生興趣，形成學生的“內需感”。C組同學可以通過解答問題提高自己的表達能力，使自己的思維變得更加靈活，通過發言提高概括能力；中等的同學在交流中得到啟發，從而掌握正確的方法，對知識的掌握能舉一反三、融會貫通；A類同學在討論中也能有自己的一席之地，表達自己的意見。同時能得到別人的幫助，使他們不放棄自己。

在訓練過程中注意不培植C組同學的優越感，不傷害B組和A組同學的自尊心，鼓勵學生主動學習實踐，使他們在學習中相互合作、同心協力，用集體的力量克服困難，以此培養學生良好的互助能力和團隊精神。

三、結語

在教學發展的今天，學生是學習活動中的主體，教師是學生學習道路上的服務者。教師要做的是為學生制定合理的學習目標，引導學生通過學習相關內容實現自我提高。分層教學法，是以因材施教教學思想為指導的創新教學模式，有利于初中學生數學學習自信心的建立。只有實施分層教學，才能使初中數學教學達到新課程改革的要求。

（作者單位：江西省遂川縣新江中學 343900）