淺談初中物理演示實驗教學

曾智明

摘要：物理是一門以實驗為主的學科，要學好物理就必須改變過去注重知識傳授的傾向，加強實驗是物理教育本質的自然回歸，符合素質教育的理論和實踐的要求。而課堂上的演示實驗正是中學物理實驗教學的重要組成部分，它不僅是建立物理概念和規律、理解和掌握物理知識不可缺少的環節，而且能培養學生的觀察能力、思維能力、探索精神，以及良好的學習方法，更是變應試教育為素質教育，提高人才科學素質的重要手段之一。針對演示實驗的改革問題，作者談談自己的體會和做法。

關鍵詞：初中物理；實驗教學；演示實驗

初中物理演示實驗生動有趣、易形成懸念。它在創設問題情境，激發學生的學習興趣，增強學生在學習中的積極性和主動性，引導學生追根求源探索知識等方面有極其重要的作用。我就此談談自己的體會和做法，與同行探討。

一、認清實驗教學的重要性

目前，我們的學生普遍感到物理“難學”，其原因之一就是物理實驗教學缺乏，尤其是農村由于經費不足實驗器材不到位。而在一些經濟發達的國家，他們非常重視物理實驗教學和研究問題的方法，如日本初中物理的課時數只有75課時，但安排的學生實驗卻有20個，演示實驗有130個，并且絕大多數都是研究性實驗，基本形成以實驗為中心的課堂體系。可見，他們的學生在實驗方面得到訓練和能力培養比我國的學生多得多，他們學生的實驗心理素質比我國中學生強。可喜的是，我國相關教育部門已經充分認識到這點，所以在當前我國中學教育由應試教育向素質教育轉變的過程中，再次強調了實驗教學的重要位置并且落到了實處。如國家花大力氣為農村學校完成了實驗室建設和“農村四配套工程”等，國家的重視程度我們有目共睹。教師更應與時俱進，除了完成書本上的指定實驗外還必須研究教材中哪些地方學生感到抽象、容易混淆、接受困難，并結合教學實際，研究解決的方法，努力開發一些直觀的演示，同時在教學中引進近代物理學的某些思想方法和現代科學的新成就。這樣使教學內容更加豐富，使學生的眼界更加開闊更容易接受。例如“分子間作用力”的演示，可在兩只乒乓球間夾上一段彈簧，球的外側套上橡皮筋，平衡時，引力等于斥力；增大球距時，引力大于斥力；縮小球距時，引力小于斥力。這樣不僅培養學生對物理的學習興趣，更多地拓寬了學生視野、豐富了他們的想象，而且能有效地提高學生的觀察能力、分析問題和解決問題的能力。

二、充分做好實驗教學準備

演示實驗作為一種教學手段，是教師備課的重要內容，需要教師認真研究和準備。有的教師輕視課前演示實驗的準備工作，結果造成演示失敗或出現意想不到的情況，以致在課堂上手忙腳亂，“強行”讓學生接受結論，教學效果很不理想。造成這種情況的原因是多方面的，有的是思想認識存在問題，有的是疏忽大意，這些都是演示實驗教學的大忌。教師在課前首先要準備好與實驗有關的全部儀器、材料。其次是在課前反復操作，直到熟練的地步，對于在實驗中可能出現的故障做到心中有數并能及時排除。例如在講解蒸發吸熱這一問題時，教師可用方座支架、小燒瓶、細玻璃管、有色水和小燒杯等組裝一個伽利略氣體溫度計，用它來演示蒸發吸熱現象比直接用普通溫度計演示現象清晰、直觀。

三、實驗教學的方法

1.提高實驗的可見度和學生的參與度 演示實驗就是要引導學生通過觀察實驗的現象總結物理規律，因此，實驗的可見度很重要，要讓每一個學生都能觀察到實驗現象，觀察的重點部位的實驗現象要突出，重視物理現象的細微之處，確保學生觀察到實驗現象的全貌。關于提高實驗的可見度，首先要選好合適的位置放置實驗臺，對于實驗中將出現的重要現象可以先提出來要求學生在觀察中多加注意，特別重要的現象應該多重復幾遍，以便學生都能看到，還可以把學生“請上來”或讓實驗“走下去”讓學生和實驗的距離得以縮短。

演示實驗不能是教師的“獨角戲”，學生僅是旁觀，學生的主動性得不到發揮；同時，教師自導自演，學生對結果半信半疑，由于沒有足夠的體驗難以確定結論的真實性；另外，演示實驗缺少了學生的參與，課堂的氣氛凝滯而不活躍，缺少生成。師生合作，讓學生參與到演示實驗之中，加強學生的參與意識，可以提高課堂的活躍度，使課堂充滿期待和變化，由學生走上臺去實驗，讓學生對實驗所得的結論有種親切感，大大提高了結論的可信度。

2.采用多種實驗方法，活躍學生思維 在幫助學生掌握實驗原理的基礎上，應允許學生用不同的器材、不同的實驗步驟進行實驗。在實驗中，學生需要在各種因素中進行取舍，對所得信息進行篩選。這就要求學生在確定的目標下有全局觀點善于妥協，在不同情況下善于應變，從而培養學生的應變能力，使學生分析、抽象概括、綜合表達能力都得到訓練和發展。

3.創設實驗問題，促進學生創新能力的提高 教師在實驗中創造性地應用現代教學方法和教學手段，將多種教學方法進行優化組合，用“創造性的教”為學生“創造性的學”創造環境和條件。因此除了演示實驗和分組實驗之外，在學生的模型制作、游戲、調查小實驗活動中，也可以發展創造活動，鼓勵學生創造。例如，學習固體能傳聲的知識后，引導學生自制土電話。

四、結語

教材中的演示實驗的設計不可能對每一位學生都是最適合的，有時還會因為條件的限制不可能完成書本上的演示實驗。這時就需要教師做到因材施教，根據教學條件，依據學生學情，對教材的實驗安排進行改進，設計好演示實驗的方案，使其適合所教學生的學情，有利于學生的個體發展和科學素養的形成。

（作者單位：江西省上猶縣第三中學 341200）