中職“后示范”持續發展關鍵要素研究

曾茂林

摘 要 中職校“后示范”持續發展戰略目標定位是其核心競爭力的價值取向，影響著學校特色品牌打造和后續的系列改革。實現后示范期中職校持續發展戰略目標的關鍵在于：從品牌專業建設入手打造其職教特色，并從專業理論和文化考試課程上彰顯特色；聯合發達國家，打造出職教國際品牌；強化“一體化”和專兼職“雙師型”教師隊伍建設，著力培養對口升學和工匠型技術人才；利用人才培養和教師團隊技術研發，煥發出中職校服務地方經濟發展的活力。

關鍵詞 中職；后示范；持續發展；關鍵要素

中圖分類號 G718.3 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2017）32-0008-04

在中職后示范階段的新常態下，中職學校只有準確定位戰略目標，才能明確核心競爭力的取向，凝聚學校發力的方向。如果仍按照示范期僅注重市場需要，忽視育人的根本目的，把學生當作就業工具培養，將會導致學生持續發展能力的缺失。后示范期，中職示范校除了發展對接市場的優勢專業外，應集中力量培養全面發展的人才，幫助中職生打好技術和文化基礎，打造出適應中國經濟發展和職教升級版的中職“后示范”亮點。

一、準確定位中職校“后示范”期的戰略發展目標

對廣東湛江、東莞、惠州、深圳、潮州，四川溫江、宜賓等地進行抽樣問卷調查，回收有效問卷384份，87%的學生選擇中職學校是因為中考成績差；5.6%的學生是因為中職免費；只有3.5%的學生是為了學一門謀生的技術；3.8%的人選擇了其他。進一步的訪談發現，選擇其他主要是子承父業、同學一起好玩、在家附近就讀方便等幾種原因。由此，可以認為只有4%左右的學生是出于中職教育的吸引力而選擇到中職學校求學，絕大多數人認為是無奈的選擇。因為在他們看來，中職教育墊底的文憑，到勞動力市場上只能找到跟農民工差不多的工作。在入學后的打算方面，54.3%的學生選擇“升學”，28.4%的學生選擇“學好技術直接就業”，13.5%的學生選擇“不能就業就升學”，還有3.8%的學生選擇“不知道”。進一步訪談發現有明確升學意愿的人確屬多數，但是當談及怎樣為升學付出努力時，大多數學生表示缺乏自主性，最好有專門的升學班予以輔導。對選擇就業學生的訪談表明，其中有一小半的人主要是厭惡讀書，想早點就業逃避讀書。只有不到五分之一的學生真的是喜歡某種技術或者是子承父業，打算干出一番業績，這部分學生具有學習的動機，樂意追隨師傅好好學習技術，具有潛在的“工匠”精神。在學習動機和學習態度的選項上，選擇“很強”的僅占7.3%；選擇“比較強”的占55.6%；選“混天過日”的占23.4%；選“其他”的占13.7%。從訪談中得知，選擇“其他”的學生主要受學校的學習環境、同輩群體的態度、師生關系、學習的愉快度等影響，幾乎沒有自己的主觀努力，主要是“跟著感覺走”。同粵西和內地中職學校相比較，珠三角地區中職學校的學生樂意直接就業的比例略高一些，但并未出現顯著差異；在學習動機上則明顯強一些，因為他們需要以打工謀生，所以無論是升學還是直接就業，只不過是早就業和遲就業的區別，就業意向都非常明顯。發達地區的中職學生對就業興趣不大，尤其是對中職畢業直接就業興趣很低，對升入高職后就業興趣也不大。

從中職學生價值追求的新常態，考察中職“后示范”的新內涵。所謂內涵發展是“以事物的內部因素作為動力和資源的發展模式，而外延發展關注的是教育規模、數量的擴張”[1]。中職教育的內部因素強調的是以學生發展為本的教育，因為學生學習動機對中職教育質量產生決定性影響。強調中職教育服務地方產業發展，凸顯中職專業特色體現出的職業性，這是后示范期中職教育獲得地方政府和企業物質、人力支持的源泉，更是中職學校校企合作、畢業生對接人才市場，兌現專業技術人才培養價值的根本所在。因此，后示范階段中職教育的內涵發展應著力于兩個方面：一是緊緊圍繞人才培養目標，由單一的就業型人才培養轉向為高職輸送優質人才為重，兼顧培養就業人才。相應的，需要更加側重升學課程和專業技術課程設計，從原來單一的對接職業標準，轉變為對接行業的技能標準和對接升學的入學考試標準。二是推廣新技術和培養對口專業人才，引領和服務地方經濟發展。相應的，生產實訓基地建設由學校為主轉向企業為主，校企共建。專業教師隊伍建設也由側重“雙師”證照的教師，轉向具有校企“雙重”經驗的教師。同時，創新服務行業的人才培養模式，堅持工學結合、知行合一的人才培養原則，盡快在中職教育內涵建設上有新的突破。

二、多方深度合作打造“后示范”特色專業課程

職業教育特色蘊含在專業中，因此專業建設在中職內涵發展中居于核心地位。利用專業的鮮明職業特征，以市場為導向，將教育與職業聯系起來，設計好系列核心課程，將內涵建設落實到課程實施上。即使在升學課程上，也要凸顯區別于普高對口升學的技術課程特征，展示出中職校不可替代的技能型人才培養功能。

專業平臺建設上，緊扣服務地方支柱產業，通過校企合作主動引領行業、產業發展，使專業培養目標適合社會和學生的需要，從而增強畢業生的就業競爭力和專業升學能力。為此，需要加強校企合作和建立學生自主選擇專業的機制。后示范時期的校企合作在強化示范期政府主導功能的基礎上，必須凸顯可持續的雙贏機制。中職學校不能僅僅停留在示范階段為企業提供廉價或者免費的實習勞動力上，而是要為企業解決技術難題，改進和推廣新技術，低成本乃至免費培訓企業員工，把對企業應有的貢獻放在第一位。

校企合作對專業建設的直接貢獻是建設課程平臺。一方面，企業代表市場需求，為中職學校提供系統的實踐課程標準、建設內容、提供實習基地等，為建設好技術課程體系提供人力、物力和資源的保障。另一方面，中職學校針對企業崗位群的需要，從理論提升上為企業培訓提供理論課程，將企業崗位群取得的實踐經驗系統化，以崗位教材操作流程、項目研發驅動等方式，融入到企業培訓和中職學校專業課程的建設之中，形成滿足經濟結構升級和產業調整需要的動態課程開發體系。由于這樣的課程內容對接行業、企業標準，其教學過程對接企業生產過程，在特色的打造上具有了扎根實踐的生命力。在教學組織上，以崗位群為單位組織教學，以校企協同的項目研發為載體，從課程上實現產學研一體化教學，從而更好地展現出職教特色，凸顯中職課程的實用性。endprint

針對升學考試的文化課特色建設，則主要是同普高合作，為學生提供精細化的考試服務，增強對在校生的吸引力。比如，針對中職生較差的文化基礎和抽象思維力不強、符號思維能力弱等問題，開設出職業化的專業文化課程，凸顯文化課程的職業和技術元素，把職業文化滲透到精益求精的工匠精神；開發出專門針對公式、符號入門的課程，減輕中職生學習文化課程的負擔；針對應考的綜合應用、變式練習課程，提高中職生綜合應用能力；開設專門的提升中職生應試能力的服務課程，從因材施教上打造出系列文化課程特色。同時，更需要打造好專門針對技術考試的各類實訓課程，以彰顯在優勢專業考試中的技術能手，培養課程系列特色。就中職學校而言，除了教學過程需要對接生產過程，注重服務企業和生產崗位的技術能力培養外，還需要形成針對升學班級的應試項目模塊訓練，開展培養學生研發能力的崗位技能項目訓練；凸顯中職升學技術特點的車間進校園實訓、虛擬實訓等“理-實”一體化教學模式。在組織形式上，需要實施分層突破的小班化教學、文化專業課綜合應用教學等，專門針對后示范期升學教育需要的教學模式。

三、同發達國家合作打造國際職教品牌

后示范時期，不僅國內用工市場大大縮小，而且還將面臨經濟全球化的勞動力市場競爭，面臨為中國企業走出國門培養大批技術工人的現實。因此，需要走國際品牌的擴張之路。中山市第一中職校、建斌職校、東鳳鎮理工學校等于2017年引進了德國工商大會AHK職業認證標準，將德國“跨企業、跨學校”的“雙元制”培養模式本土化，建立起“中德實驗班”[2]。為了凸顯德國雙元制特征，“中德實驗班”結合中山本土企業提供實訓基地，由中德合作建立起職業技能人才培訓基地，負責職業資格鑒定、技能提升、競賽、師資和員工培訓等。它將區域內的職教資源進行集中優化，實施符合中國特色的學校理論課程教學；由實訓集成基地，引領職業院校集中開展過硬的技術訓練。這樣土洋結合后，真正做到了洋為中用，彰顯出本土特色，創新了具有中國元素的“雙元制”國際職教品牌，為對接廣東先進制造業提供了人才支持。中山市“中德實驗班”對接國際職業證書檢測標準，讓實驗班的學生借助技能考試，不僅可以拿到畢業證，還可領到國內中（高）級工證、德國AHK證書，從而拓寬了中職校畢業生直接就業的途徑。縱向看，實驗班品牌拓展始于中職學校，止于本科職業教育。在中山市教育行政的引導下，建立起了“中職—高職—本科”相互銜接的職教體系，從專業和課程體系上實現了對接。實驗班通過多種途徑，理順了中職生的升學道路，為后示范期中職生成人、成才開辟了國際化的新路。

四、打造一體化、國際化“雙師”隊伍

示范階段，只要獲得教師和技師證的人員都被認定為“雙師型”教師。其實，這中間很多教師都沒有企業崗位技術和從業經驗。隨著后示范階段職教師資待遇的提高，實體企業競爭的加劇，校企合作深化中中職校對口引進具有企業崗位經驗的拔尖技術教師正在成為現實。“雙師型”教師的教學優勢也日益為中職師生所接受，待遇上明顯高出普通文化課教師。因此，中職示范校建立企業拔尖技術教師和高水平理論素養教師結合的“雙師型”教師隊伍，在后示范階段不再是難題。“雙師型”教師隊伍建設的真正難點在于如何培養出大批一體化“雙師型”教師隊伍。讓學校系統培養的教師具有扎實的企業崗位技術和豐富的從業經驗；讓引進的企業拔尖技術教師懂得教育教學規律，且將“雙師型”教師從隊伍的專兼職統一，推進到具體的教師個人身上。通過企業鍛煉和教學實踐，鍛造出大批“理-實”一體化雙技能證書、校企從業雙經驗的“雙師型”教師。這種一體化雙師的培養，需要以敬業精神和專業技術為著力點，以補償教育的實戰訓練方式，提升其相對較弱一方的技藝，真正實現雙師教學水平提升。此外，后示范階段的中職學校，還需要專門關注升學教育的小班化分層教學和“開小灶”類因材施教的普高升學能手型教師，這是示范階段中職學校所沒有的另類“雙師”。他們既需要有輔導中職類差生的經驗，又需要針對中職生的培優教育經驗，還需要熟悉中職對口高考的技術特性，從教學中體現出職高對口考試的教學特色。這種“雙師型”教師，同樣可以從高考有名的教師中調入中職學校，也可以讓中職學校的文化課教師到普通高中觀摩、代課，體驗普高升學教育的精神和教學技巧，以彌補后示范中新型“雙師型”教師的不足。要提升雙師教師水平，還要有新的考評機制。比如，“德國，是委托第三方認證機構對院校老師的教學水平進行評估、認證，以確保職業院校的教師技能水平以及場地設施等教學條件能夠滿足在校學生的教學要求，實實在在提升技能習得的水準。”[3]

后示范時期，隨著中國企業走出去和教育國際化步伐的加快，打造具有國際拔尖技術水平的教師團隊，將是職業院校未來師資隊伍關注的重點。依托先進企業走出去的技術和經營理念，構建穩定的學校教師鍛煉基地、兼職教師隊伍來源地，不斷加大從行業標桿企業和走出去企業中聘請拔尖技術人才、經營專家、技術能手作為中職兼職教師的比例。構建起一支國際一流、國內拔尖的高水平專兼職“雙師型”教師隊伍，將成為后示范中職校品牌專業參與國際大賽，打造走向世界教師隊伍的新動向。借助國內外技能大賽，提高一體化雙師、專兼職國際化雙師教師的實踐教學力；以中國走出去企業為載體，立足本地支柱產業的骨干企業，打造混編“雙主體”教學團隊；在教學實踐和大賽選手特訓中，開展深化產教融合、校企合作的集訓基地拔尖技術特訓；以世界頂尖技術為目標，在專門訓練種子選手的同時，對學校的專兼職教師實施同步配套的拔尖技術訓練。切實發揮企業教師工作站和實訓中心的特訓作用，把行業企業專家、技能競賽教練、競賽心理專家等請到學校，共同參與對種子選手的特殊訓練。同時，以特色專業課程設置、教材開發為載體，以國際大賽為標桿，引領品牌專業教師技術拔尖，實訓教學素質全面提升。此外，打造走向世界的師資隊伍，必須立足中國國情，建立健全激勵教師動機的分配制度和掃清校企深度合作機制上的障礙。讓中職學校教師，通過技術提升獲得額外的企業工作崗位及相應報酬；讓企業兼職者獲得技師和教師雙份收入；以制度化方式規定，對指導學生獲大獎的教師給予特別重獎，充分激發出教師成為雙師、技術拔尖人才的潛能。endprint

五、增強中職校“后示范”中服務社會的活力

就中職校而言，其服務地方的立足點在于為地方經濟轉型升級培養用得上、留得住的實用人才。因此，按照行業、企業標準來制訂其人才培養方案，實施企業文化的人才培養模式，是凸顯其服務地方經濟發展功能的主要途徑。中職校后示范時期，跟示范階段不同之處在于，多數學生升學意識更強。為此，中職學校必須將服務地方經濟發展的直接目標轉化為服務具體學生人生發展的教學目標，最大限度地喚醒學生為了自我人生幸福，努力學好服務當地支柱產業的技術，為升入理想學校實現人生價值的目標而奮斗。通過提升學生個體的技術和職業道德水平，來增強中職學校服務企業技術提升、服務當地支柱產業發展的軟實力，以區別于示范期中的粗放式人才培養模式。后示范階段，必須以高層次、精細化的人才培養模式，培養出大批對技術精益求精、具有高尚職業道德的工匠。只有這種工匠型技工人才受企業歡迎了，才能真正嵌入到企業的運行鏈條之中。

中職校在行政上歸屬于地方政府，只有借助服務地方經濟發展，才能贏得地方政府和企業的青睞，獲得人力、物力支持，為學校發展注入生機和活力。為此，學校應分專業匯集教師集體攻堅力量，針對當地經濟發展困境和企業技術攻堅需要，協同骨干企業開展新技術創新和解困企業轉型研究。爭取以政府項目研發方式，將研究成果嵌入服務地方行業、企業的關鍵節點上。同時，將項目研發成果編寫成特色教材，直接服務于當地企業員工的技術培訓。在大面積服務中，中職學校應盡力為社區普及中職教育出力，為鄉鎮企業、民營企業開展新技術推廣和文化教育服務，使學校的技術、文化、創新研發優勢成為有影響力的職教品牌。從育人本體功能看，中職校應視學生為直接服務對象，除提供其需要的針對性職教資源外，對其生活和日常管理服務應精細到位，用先進技術和高尚的職業道德、過硬的人文素養來武裝中職學生，為學生創業提供基地和孵化園區，借助育好人才來服務地方經濟發展。為了拓展學校服務的空間，中職校還需面向社會、行業和市場敞開大門，及時吸收有利于深化專業建設和學校發展的先進理念，調動校內外一切有利因素，創造出更加開放的軟硬環境，探索合作辦學和育人的新途徑。

參 考 文 獻

[1]王麗，等.“后示范時期”天津市高職內涵發展研究[J].天津職業院校聯合學報，2016（5）：13-18.

[2]中山職校今年首設“中德實驗班”[DB/OL].[2017-10-10].http：//news.sina.com.cn/c/2017-07-03/doc-ifyhryex5844875.shtml.

[3]張小鵬.從世界技能大賽看中外職業教育[N].光明日報，2017-06-22（14）.endprint