論農村職業教育社會需求與個體需求的二律背反

王朔

摘 要 社會與個體是農村職業教育需求的兩大主體，社會需求與個體需求均有其存在的必要性與合理性。但人民對美好生活的需要與社會發展不平衡的現實矛盾凸顯，社會價值與個體價值的階段性沖突依然存在，加之教育資源的稀缺性與教育功能的有限性，使得農村職業教育社會需求與個體需求間存在著突出的二律背反。主要表現在：目的的相悖，即鄉土的封閉與流動；內容的錯位，即農業的守護與逃離；形式的差異，即需求的長期性、整體性與現時性、差異性。對此，要從學校教育、社會發展等角度尋求破解之道：跳出二元對立思維模式，調整農村職業教育發展思路；堅持以人為中心，對農村弱勢群體進行差別補償；大力發展社會生產力，實現社會價值與個體價值的有機統一。

關鍵詞 農村職業教育；社會需求；個體需求；二律背反

中圖分類號 G725 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2017）31-0057-05

三農、職業教育需求、社會與個體關系三大問題交織起來，共同構成了農村職業教育社會需求與個體需求這一極具現實意義的話題。社會與個體是農村職業教育的兩大受益主體，同時也是農村職業教育發展的主要參與主體。社會與個體是農村職業教育得以發展的基礎，而農村職業教育能否滿足社會與個體的現實需求，則是二者是否愿意推動其發展的前提。從需求的視角談農村職業教育，無論是對社會與個體的滿足，還是對農村職業教育的發展都是有益的。從理論上來講，農村職業教育社會需求與個體需求在本質上是一致的，但實踐證明，現階段二者之間存在諸多矛盾，例如企業無人可用與農村人口無法充分就業的結構性矛盾。這些問題直接影響著農村職業教育的發展，并對農村個體教育需求的滿足以及農村經濟社會發展的推動產生了系列負面效應，在一定程度上隱性剝奪了農村個體的受教育權利，擴大了教育的不平等，并進一步加劇了農村社會的凋敝。對該問題進行全面解讀，分析農村職業教育社會需求與個體需求的矛盾體現，闡釋其存在的原因，并提出適切的應對策略尤為必要。正如康德曾提出的在純粹理性的辯論中必然會涉及的三個問題：哪些命題將不可避免地陷入二律背反、此二律背反是基于什么樣的原因、在此矛盾之下是否還保留著一條通往確定性的道路[1]。

一、農村職業教育社會需求與個體需求二律背反的現狀解讀

二律背反是康德提出的一個哲學概念，指兩個互相沖突的、在形式邏輯上完全相悖的命題，但各自都有自己在邏輯上言之成理的根據[2]。簡單來說，即兩個分別成立的命題之間存在矛盾和沖突。康德提出了宇宙論中的四個二律背反命題，然而，二律背反不僅局限于先驗辯證論的范疇，而且在一切種類的、一切對象之中，在一切表象、概念和理念之中都有二律背反的存在[3]。借用康德提出的二律背反來描述農村職業教育社會需求與個體需求的矛盾是較為貼切的，主要體現在目的的相悖、內容的錯位和形式的差異三個方面。

（一）目的的相悖：鄉土的封閉與流動

社會需求即農村經濟社會對職業教育的需求，旨在促進農村經濟社會的整體發展①。社會需求的目的具有很強的地域性，其范圍直接限定在農村這一特定區域，出發點和最終歸宿都限定于此。也可以說農村職業教育社會需求的目的具有明顯的封閉性，它將農村地域之外的城市排除在外，關注的僅僅是農村經濟社會的自身發展。這種封閉性不僅體現為目標的設定，還表現在實現目的的途徑與工具等方面。社會需求目的得以實現的關鍵因素在于人，因為人是社會發展的基礎，農村經濟社會的發展離不開人才的支撐，尤其是本區域的人才，或更為貼切的說是能夠長期留守在農村這一地域的人才。從這個意義上講，農村職業教育的社會需求可看做，通過職業教育培養能夠留在農村地域的人才，為農村經濟社會的發展提供人力支撐，最終達成促進農村經濟社會發展的目的。

個體需求即農村個體出于自身發展實際對職業教育的種種需求。農村個體的需求是多種多樣的，涉及吃穿住用行的物質需求、自我價值實現的精神需求等各方面。其中，與教育相聯系的多為發展性需求，即希望通過接受教育獲得自身的全面發展，實現向上層社會的流動，以改善弱勢的不利境地等等。當前，社會分層凸顯，貧富差距、城鄉分野的溝壑日漸增大，農村似乎成為了貧窮落后、愚昧無知的代名詞，農民也不再是職業的稱謂而異化為了社會身份與地位的代稱。在這種現實背景下，農村個體自我發展與生活境遇的改變，往往伴隨著農村的逃離，實現從農村向城市的社會流動就成為了個體教育需求的重要目的。從這個層面看，農村職業教育的個體需求可視為，通過教育獲得自我發展的本領，通過逃離實現生活境遇的改善。這就不難看出，農村職業教育社會需求目的的封閉性與個體需求目的的流動性二者之間是相悖的。

（二）內容的錯位：農業的守護與逃離

促進農村經濟社會發展的需求目的直接決定了農村職業教育社會需求內容的涉農性。農業、農村、農民三者始終交織在一起、不可分割。自古以來，農業就是農村的支柱產業，是農民生產生活中不可或缺的一個組成部分，農業發展的好壞直接影響著農村的興衰、在很大程度上決定著農民的榮辱。雖然，當下社會主義新農村建設已經跳出了農業本身，并且在逐步探索離土不離鄉的小城鎮建設，但這是一個長期的實踐過程。然而，無論從國家發展戰略抑或是農村發展現實來看，農業依然是農村發展的支柱產業，農業依然是我國廣大農村地區發展的基礎。促進農村地區的發展就必須從農業著手，必須為農業發展保駕護航。相應地，農村職業教育社會需求的內容就必須面向農業、服務農業，因而具有極強的向農性。

遺憾的是，對于大多數有機會接受職業教育的人來說，他們不愿意繼續留在農村。這一現象在廣大農村地區，尤其是偏遠、貧困的農村地區是普遍存在的。或許他們是被迫的，或許他們很無奈，但他們現實的選擇是對農業的舍棄②。因為，通往城市的道路并非坦途，農村與城市生產生活方式的巨大差異成為了他們必須要逾越的一條鴻溝，他們必須要掌握在城市生存的基本技能，于是他們寄希望于職業教育能提供相應的內容，這些內容則是與農業發展無關的。有調查數據顯示，有高達71.72%的農村個體希望得到與第二、三產業相關的職業技能培訓，其中，對建筑業、加工業、飲食業和服務業等的需求最為強烈[4]。因此，農村職業教育個體需求的內容就更多地面向了第二、三產業，具有極強的離農性。顯而易見，農村職業教育社會需求內容的向農與個體需求內容的離農二者之間是錯位的。endprint

（三）形式的差異：需求的長期性、整體性與現時性、差異性

農村職業教育社會需求與個體需求形式的差異主要體現在兩個方面，即需求的長期性與現時性之間的差異，以及需求的整體性與差異性之間的矛盾。社會發展是一個長期的歷史過程，農村經濟社會的改善是漸變的發展，而非疾風驟雨式的變革。農村經濟社會的發展需明確一個長期的奮斗目標，圍繞長期的規劃不懈努力。因此，農村職業教育的社會需求形式呈現長期性的特點，農村職業教育應關注農村社會的長遠發展，通過教育手段預見性地引領農村經濟社會的進步。然而，與社會需求相比，個體對農村職業教育的需求是短期的，具有極強的現時性。農村個體從自身的發展現實出發，關注的焦點在于職業教育能夠提供的哪些立竿見影的內容，需求的重點在于通過職業教育能夠快速獲得實實在在的切身利益。

同時，農村職業教育社會需求具有明顯的整體性，其強調農村經濟社會的全面發展和整體進步，關注多數農村居民生活水平的全面提升。可以說，農村職業教育社會需求具有鮮明的功利主義色彩，它追求的是大多數人的幸福最大化③。相反，農村職業教育個體需求則具有明顯的差異性和多元性，眾多農村個體從自身發展的角度和立場出發，對職業教育提出了不同要求，于是就呈現了多種多樣、形形色色的農村職業教育的個體需求。雖然，理論上講多數人的農村職業教育需求以單個人的農村職業教育需求為基礎，二者可以有機融合。但現實中，多數人的農村職業教育需求并不只是單個人農村職業教育需求的相加，單個人農村職業教育需求的簡單匯總不必然等于多數人的農村職業教育需求。于是，存在農村職業教育社會需求整體性與個體需求差異性的矛盾也就不足為奇了。

從目的的相悖、內容的錯位和形式的差異三個方面，不難看出農村職業教育社會需求與個體需求存在突出的矛盾。農村職業教育社會需求的滿足往往會以犧牲個體生存發展的利益為代價，而個體需求的滿足則會在一定程度上抑制整個農村經濟社會的長期發展。這一矛盾存在于一定時期、一定范圍，在特定的歷史階段是無法有效調和的。

二、農村職業教育社會需求與個體需求二律背反的原因闡釋

當下，農村職業教育社會需求與個體需求的二律背反是現實存在的，并且將在很長一段時間內長期存在下去。借用斯密的話，農村職業教育社會需求與個體需求這兩種獨斷的背反理論沖突，并無一種主張能夠證明其勝于另一主張[5]。導致這一背反現象存在的主要原因是社會發展的不平衡所導致的社會價值與個體價值的階段性沖突，以及教育資源的稀缺性與教育功能的有限性。

（一）美好生活需求與發展不平衡的矛盾

教育是社會中的教育，各種教育實踐以及圍繞教育實踐的種種討論都逃不脫社會這一制約因素。農村職業教育自然也是如此，農村職業教育社會需求與個體需求的二律背反不僅只是教育內部的問題，其背后有著深刻的社會根源，是在復雜的社會因素交織作用下產生的。要清晰地認識到社會因素對教育問題的制約，否則無益于教育問題的解決。具體而言，這一問題反映在社會領域，就是人們對美好生活的需求與社會發展不平衡、不充分之間的矛盾。

我國社會發展進入新時期，社會生產力已獲得大幅提升，但發展的不平衡、不充分問題依然存在。在長期的差異性發展政策等因素的綜合作用下，我國社會已具有了明顯的階層分化。陸學藝曾對當前我國社會階層的變化作了全面分析，以職業分類為基礎，以組織資源、經濟資源和文化資源的占有狀況為標準，將我國的社會群體劃分成了十大社會階層和五種社會地位等級[6]。其中，以農村和城市為代表的社會分層尤為突出，農村與城市儼然成為了兩個截然不同的生活區域。梁漱溟先生在與毛澤東同志的討論中所提及的“工人在九天之上，農民在九地之下”“鄉村空虛”等現象，也是對城鄉差距的形象描述[7]。當今社會仍然存在這一現象，該問題的存在使社會價值與個體價值存在沖突成為必然。

（二）社會價值與個體價值的階段性沖突

在哲學層面有眾多關于社會與個人關系的討論，其中有觀點認為社會與個人之間存在著固有的二律背反。賦有主體使命的個人為了爭取內在的自我確認、維護自身的利益，一直和社會處于爭吵之中；而社會則作為日常生活的體現者，充當著對抗和敵視個性的角色[8]。在社會現實層面，農村社會價值與個體價值之間存在較大的差異，二者存在不協調甚至還有著激烈的沖突。

農村發展的弱勢地位無法滿足個體發展的現實需求，于是，逃離農村成為了農村個體價值實現的無奈選擇。雖然說社會發展與個體發展是相輔相成、相互促進的，社會發展是個體發展的前提和基礎，但對于一個以逃離農村社會為目標的個體，農村社會的發展于其而言又有多大意義？在不平等的社會現狀下，處于弱勢地位的農村個體寄希望于通過向城市流動來獲取更多的社會資源，以改善不利的社會處境。于是，就出現了農村社會精英逃離農村的現象，并且正在逐漸向大眾群體蔓延。雖然，我們無意指責這種被迫做出的無奈的行為選擇，但這種個體的逃離與農村社會價值的實現是相悖的。因為，缺少了人這一核心要素，農村發展就失去了基礎，農村社會價值的實現也就無從談起。農村社會價值與個體價值的階段性沖突，成為農村職業教育社會需求與個體需求二律背反產生的社會基礎。

（三）教育資源與教育功能的有限性

農村職業教育社會需求與個體需求二律背反的產生，一方面，根植于現實的社會基礎；另一方面，與農村職業教育能否為社會與個體提供并滿足其需求直接相關。教育需求的滿足是通過教育功能的發揮而實現的，但教育并非萬能，其功能的發揮有一定的局限性，尤其是在教育資源短缺的前提下，其局限性表現得更為突出，這直接導致了農村職業教育社會需求與個體需求的二律背反。

長期以來，教育經費投入不足、教育資源短缺是不爭的事實，并且教育的非均衡發展更加劇了教育資源的結構性短缺。職業教育是教育發展中的短板，農村職業教育則是短板中的短板，其資源短缺的矛盾尤為突出。現階段，我國農村職業教育存在著資源總量短缺、資源配置失衡以及資源整合度不高等問題[9]。在資源不足的前提下，如何有效滿足其社會需求和個體需求成為了農村職業教育所面臨的兩難選擇。在這種情況下，農村職業教育社會需求與個體需求的共同實現就只能停留在美好的愿景層面，在具體實踐中二者只能是此消彼長的狀態，難免出現各種現實的沖突。endprint

同時，教育功能的有限性也制約著農村職業教育社會需求與個體需求的實現。農村職業教育社會需求與個體需求的實現，建立在教育社會功能與個體功能有效發揮的基礎之上。然而，遺憾的是，教育的功能是有限的，當超出教育本身所能影響的范圍之后，其所能發揮的作用是微乎其微的。對農村職業教育需求而言，無論是社會需求抑或是個體需求都根植于當下的經濟社會發展現實狀況，帶有很強的社會色彩，已經遠遠超出了教育功能的作用范圍。農村職業教育只能通過有限功能的發揮，來部分滿足社會需求與個體需求，而很難實現農村職業教育社會需求與個體需求的共生共融。

三、農村職業教育社會需求與個體需求二律背反的破解之道

二律背反或者說悖論無處不在，人們面對悖論歷來有三種基本態度，即廢棄、限定和有條件的解答。就如何有效解決悖論而言，主要路徑在于考辨導致悖論生成的前提，在對公認的正確背景知識進行考問的基礎上，尋找悖論產生的原因，從而消解悖論[10]。

（一）跳出二元對立思維模式，調整農村職業教育發展思路

關于農村職業教育社會需求與個體需求的諸多討論，在一定程度上陷入了二元對立的思維模式。近代西方哲學史上的“主客”“靈物”等二元對立思維模式，對我國當下審視與思考問題的方式仍然有著重要影響。諸如，“向農”與“離農”的矛盾可以看作二元對立思維抽象出來的結果，而不僅僅是農村職業教育發展的現實問題使然。城鄉二元分離的社會結構是農村職業教育陷入“向農”與“離農”討論的現實基礎，但隱藏在這一現實基礎背后的城鄉二元分離的思維模式，才是農村職業教育價值取向在城鄉二元取舍上產生非此即彼矛盾的深層原因[11]。

因此，應跳出二元對立的思維模式，從整體、動態的視角調整農村職業教育的發展思路。堅持辯證的思維看待和處理農村職業教育發展問題。在農村職業教育的辦學目標定位上，既要關注農村經濟社會的整體發展，更不能忽視農村個體的現實需求；在農村職業教育的內容選擇上，既要體現對農業的守護、服務農業發展，也要包括各種非農的內容，滿足個體的非農需求；在農村職業教育的舉辦形式上，既要關涉需求的長期性與整體性，引領農村社會發展，還應具有一定的現時性和差異性，以滿足個體的切實需求。同時，應遵循職業教育發展規律，探索校企合作、產教融合之路，充分體現職業的民生屬性，以滿足農村發展需求與個體發展需求。

（二）堅持以人為中心，對農村弱勢群體進行差別補償

農村職業教育發展是以社會需求為出發點還是以個體需求為出發點，至今仍存在較大爭議。在職業教育漫長的歷史發展過程中，社會需求與個體需求這對矛盾體始終存在著。如若說，農村職業教育發展既要關注社會需求，又要考慮個體需求，這自然是對的。然而，這似乎又不具有多少現實意義，因為其會遮蓋工作的方向和重點。實際上，在特定階段與一定范圍內，農村職業教育發展的側重點是有區別的。當下，農村職業教育的發展要堅持以人為中心的工作思路，將個體需求的滿足作為出發點和落腳點。在具體的教育實踐過程中，要充分體現教育的民生價值，尤其要關注農村弱勢群體生存狀態的改善，在可為的空間內對其進行最大程度的差別補償，以彌補社會的不平等。

這樣選擇的原因主要有三個方面：其一，與社會相比，人始終是教育的終極目的。雖然說社會與個體是教育的兩大參與及受益主體，社會功能與個體功能是教育的兩大基本功能，但人始終是教育的最終指向，社會發展最終都歸宿于人的發展。其二，人是教育發展的載體。教育社會功能的實現，教育對社會需求的滿足均要通過人這一載體發揮作用，從這個意義上講，社會對教育的需求也可以視為社會對人的需求，因此滿足了個體的教育需求也就間接滿足了社會的教育需求。其三，從正義的視角來看，不能以犧牲個體現實利益為代價來謀求農村社會的整體、現實發展，尤其是不能將社會發展的代價轉嫁到農村弱勢群體身上，這是不合乎道德理性的。所以說，堅持以人為中心，對農村弱勢群體進行差別補償，是農村職業教育發展的現實選擇。

（三）大力發展社會生產力，實現社會價值與個體價值的有機統一

在農村職業教育資源短缺的現階段，優先考慮個體需求的滿足并對農村弱勢群體進行差別補償是現實選擇。這種行為選擇可以起到一定的調節作用，但不能完全實現農村職業教育社會需求與個體需求的有機統一。由于社會價值與個體價值階段性沖突的存在，唯有大力發展生產力，從根本上提供富足的社會資源，即當農村與城市之間的巨大鴻溝逐漸被填平，農村社會價值與個體價值才能真正實現有機統一，才具有了徹底破解農村職業教育社會需求與個體需求二律背反的現實可能性。

在面對這個棘手的現實問題時，要堅決抵制教育無用和教育萬能兩種極端思想，既不能完全寄希望于農村職業教育自身的發展來解決全部矛盾，也不能機械地認為只有通過教育之外的社會因素才能起到根本作用。要恰當處理好農村職業教育與外部社會因素二者之間的關系，既要著眼于當下大力發展農村職業教育，解決一些現時性的問題，又要放眼未來謀求農村經濟社會的全面發展，通過兩步走的發展策略最終完成農村職業教育社會需求與個體需求二律背反的破解任務。

參 考 文 獻

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[2]鄧曉芒.康德《純粹理性批判》句讀[M].北京：人民出版社，2010：915.

[3][德]黑格爾.邏輯學[M].梁志學，譯.北京：人民出版社，2002：115.

[4]李璐.安徽農民職業教育供給與需求協調發展研究[D].合肥：安徽大學，2012：1.

[5][英]斯密著.康德《純粹理性批判》解義[M].韋卓民，譯.武漢：華中師范大學出版社，2000：498.

[6]陸學藝.當代中國社會階層研究報告[M].北京：社會科學文獻出版社，2002：7-23.

[7]鄭鵬.現代性、國家與人口治理術（1949-1980年）[D].北京：中國農業大學，2014：34.

[8][俄]л.и.諾維科娃，и.н.希澤姆斯基.個人與社會的二律背反——H.別爾嘉耶夫的人學體驗[J].舒白，譯.哲學譯叢，1997（4）：66-69.

[9]王歡.我國農村職業教育資源配置主要問題探析[J].教育發展研究，2012（1）：18-23.

[10]王習勝.“二律背反”消解的悖論方法論價值[J].學習論壇，2008（10）：31-34.

[11]金軍.農村職業教育“向農”與“離農”的選擇悖論治理[J].教育與職業，2004（17）：5-8.endprint