初中英語課堂沉默現象分析

朱慧蓉

摘要：在初中英語課堂教學中，課堂沉默現象是許多教師擔心出現的問題，也是初中每位英語教師必須面對的教學問題。沉默現象的出現主要和教師教學風格、技巧，學生學習習慣、性格，傳統文化環境等因素有關，這一現象的出現導致了課堂氣氛變得沉悶、壓抑，既不利于教師展開接下來的教學活動，又不利于學生學習興趣的激發，教學效率低下。本文分析了初中英語課堂沉默現象，并提出應對措施，旨在讓沉默的英語課堂活躍起來。

關鍵詞：初中英語；課堂沉默現象；課堂教學

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）10-0008

在我國初中教育體系中，初中英語教學所占比例較大，學生往往花費較長的時間、精力去學習英語，但受傳統教學理念的限制，學生通常只能記憶、掌握英語詞匯和語法，英語日常交際能力缺乏，對于課堂上的英語交流缺乏認同感，熱情不高，常導致課堂冷場。英語課堂沉默現象是指在課堂教學活動中，學生對于教師給出的指令或問題不予理睬，與教師的互動交流敷衍了事的現象。這一現象不僅加強了教師教學的挫敗感，打擊積極性，而且對于加強學生英語語言能力的培養造成了阻礙。因此，分析初中英語課堂沉默現象，研究應對策略對促進初中英語教學有重要的意義。

一、初中英語課堂沉默現象產生的原因

1. 教師教學風格、技巧

在初中英語教學中，依然有大部分教師延用傳統的教學模式即“教師講，學生聽”，采用灌輸填鴨的方式，教學風格偏向傳統保守。課堂教學氛圍較為沉悶，學生大部分的時間都用在記憶教師講解的知識點上，難以擁有足夠的時間和精力參與到課堂討論和課堂問答中。同時，教師長時間的講解理論知識，也沒有為學生提供更多師生互動交流的機會，長此以往，學生在習慣了這種沉悶的課堂后，對于教師的提問也會變得不愿回答，不會積極地給出反應，導致課堂沉默現象加重。同時有部分教師沒有重視課堂提問和評價的作用，課堂提問處理不當，評價不及時、不積極等都會導致課堂沉默現象的產生。

2. 學生學習習慣和性格

初中生正處于身心變化加劇的特殊時期，心理發展極不穩定，容易受到外界因素的干擾，他們既有強烈的好奇心、求知欲等利于積極學習的因素，又有逆反心理、自制力差等消極學習因素，因此對于學生而言，初中英語學習中情感因素極容易造成課堂沉默現象的出現。部分學生會因教師的嚴厲和說教等對英語教師和英語課堂產生排斥、厭惡的情緒，繼而影響師生之間的友好互動交流，導致課堂沉默現象的出現。另外，由于學生性格的不同，其學習習慣也不相同，有的學生因性格害羞內向，喜歡安靜的獨自學習，有的學生性格開放，樂于交流和表達自身的想法，這也導致了英語課堂中存在個別學生活躍，部分學生沉默的現象。

3. 我國傳統文化的影響

在我國傳統文化中，與長輩交談時，要保持必要的沉默以示對長輩的尊重，也是一種得體、謙虛的表現。而在傳統教學中，教師無疑是課堂的中心、絕對的權威，學生會在教師講課保持靜默，沉默的聆聽，久而久之會導致課堂沉默現象的發生。同時，初中生已經意識到“面子”的重要性，在沒有完全把握的情況下，大多數學生不會對教師提出的問題和設置的課堂討論發表看法，沉默以對。

二、初中英語課堂沉默想象的應對措施

1. 消除學生情感障礙

不同性格的學生在英語課堂上會有不同的表現，教師要充分了解學生的性格和心理特點，根據學生的情感態度合理引導，不斷激發學生學習興趣，強化學習動機。教師要理性看待課堂沉默現象，結合學生的個體差異針對性地進行教學引導。教師要正確認識課堂沉默現象，尊重學生在課堂上的話語權，突出學生主體地位，讓學生可以自由地討論和表達自身觀點和看法。針對內向、害怕回答問題的部分學生，教師要準確把握其心理特點，積極引導其從習慣性傾聽和思考中走出來，參與到討論和答題中，有意識地給予這類學生更多的交流機會，調動學生積極性；針對外向、活躍的部分學生，教師要針對其思考過短、不夠深入等缺陷進行引導，讓其有意識地認真思考，減少無意義或價值較低的回答，以提升交流互動效果。

2. 轉變英語課堂教學模式

傳統的灌輸式英語課堂教學已經難以滿足現代學生的學習需求和體驗，教師要不斷深入自身專業化發展，轉變教學理念，更新教學模式和方法，以提升學生英語綜合素質為教學導向。在教學中，教師要注重良好英語課堂環境的營造，從課堂物理環境、語言環境、心理環境等入手，為學生營造輕松、自由的課堂氛圍。教師要不斷改進英語課堂教學模式，以學生為主體，通過合理利用教學資源如多媒體、微課等，激發學生學習興趣。例如：再用多媒體教學模式，利用語音、視頻、畫面等直觀地展示教學內容，增強教學的科學系統性和趣味性，將其形象化，同時教師可以通過組織豐富多彩的英語教學活動，如辯論、英語話劇、英語唱歌比賽等，鼓勵支持學生參與課堂活動，不斷鍛煉學生的英語能力，活躍課堂氣氛。

3. 科學合理的提問技巧和評價

教師要掌握一定的課堂提問技巧，仔細研讀教學文本，有技巧地設計問題，要保證設計的問題始終圍繞重點，有助于教學目的的達成，激發學生學習興趣和思維，難度適中，滿足各學習水平學生的學習需求，循序漸進地培養學生英語學習能力。同時，教師要科學合理地使用評價，正確對待學生的錯誤，盡量用積極正面的評價方式，加強學生的自信心和維護學生的自尊心，在鼓勵后糾錯，并對學生正確的部分予以明確的贊揚。

三、結語

總之，英語課堂沉默現象的出現是因為師生之間信息情感交流受到阻礙。在教學過程中，教師要正確認識課堂沉默現象，在發展自身的基礎上充分了解學生的性格和心理特點，發揮學生主體，通過豐富多彩的英語學習資料和教學活動激發學生的學習興趣，科學設計問題和進行正確積極的評價，營造出輕松、愉悅的課堂教學氛圍，消除課堂沉默現象。

（作者單位：浙江省溫州市洞頭區實驗學校 325700）endprint