高一定向生英語學困生的成因分析及對策研究

莫紅艷

摘要：在初中時，他們是所在學校的驕傲，憑借自己的努力考上了夢寐以求的北中。但上了高中，跟城市的孩子相比，他們在學習上尤其是英語的很多不足開始暴露。本文通過跟蹤調查，持續關注這一群體在初高中的銜接階段高一這一學年英語學習方面所面臨的問題并以此為契機，探討解決這一問題的方法。學困生的形成有多方面的原因，筆者在此選擇了占主要地位的社會原因、家庭原因及學校原因，通過調查問卷，與個別學生談話，多年的教學記錄及觀察等方式，力圖通過第一手資料，還原最真實的場景，找到解決學困生這一難題的辦法。

關鍵詞：定向生；英語學困生；成因分析；解決策略

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）10-0009

一、中考定向生

我們先來對目標群體有個初步的印象，什么是中考定向生？定向生指的是市里發配給各學校上重點高中的名額，這些名額是照顧一些中考成績相對較差的學校（或者失手的考生）的，這些學校里的學生中考成績相對來說不高。

二、學困生

所謂“學困生”，一般指那些智力水平正常且沒有感官障礙，但其學習成績明顯低于同年級的學生，不能達到預期的學習目的的學生。這些學生往往思考不積極，注意力不集中，善于機械記憶，不善語言思維，不愿或不善于開動腦筋，常常回避那些較難的習題，思維上有惰性。在英語學習中，表現在基本句型不清，單詞記不住，或者只能識記單個單詞，但在一個段落或文章中便不能靈活應用，漢式英語思維嚴重。

三、定向生英語學困生的成因分析

1. 智力因素方面

（1）缺乏質疑習慣

勇于質疑是開闊與加深思維的重要方法。而定向生多來自農村，受限于地域和師資力量，教育教學設備的相對缺乏及學習視野的相對狹窄，定向生學困生往往不具備這種習慣，由于在初中時他們已習慣于“教師講，學生聽、記”的學習模式，學習上已習慣于“等、靠、要”，沒有養成質疑的習慣，他們從不在所學材料中發現問題或分析、解決問題，這大大削弱了他們學習思維的獨創性與深刻性，導致知識面也越來越狹窄。

（2）習慣機械記憶，忽視意義記憶

在英語學習中，機械記憶與意義記憶是密切相關，相輔相成的。而定向學困生習慣于被動地接受教師傳授的知識，認為學英語只需背誦課本，記住教師課上講的筆記就可以拿到高分。他們學英語依靠強記，忽略語感和語境，閱讀面很窄，脫離語境，孤立地記憶英語單詞，母語思維嚴重，造成閱讀理解、完型填空和作文得分率很低，從而對英語產生望而生畏的情緒。

（3）缺乏良好的學習思維習慣，主動性差

上了高一的定向生，依然習慣于九年級教師手把手的傳、幫、帶，學習上習慣了“等、靠、要”，缺乏學習的主動性和創新性，在英語課上，筆者就發現了這樣的現象：定向生上課很安靜，很沉默，除了認真做筆記之外，很少參與課堂教學活動，即使是在小組合作活動中尤其是口語之類的活動，因為他們在初中時接觸到的音標知識比較少，發音也不是特別規范，又因為來自農村，或多或少有些自卑感，他們很少主動參與到課堂活動中，更多的是作為旁觀者，更有甚者，在別的組員熱烈討論、積極互動的時候，他們卻通過原始的死記硬背的方法背單詞。

2. 非智力因素方面

（1）學習功利心重，學習方法單一

幾乎所有的英語學習學困生對學習外語的動機不明確，定向生也一樣。他們沒有樹立起“我要學”的思想，還處在“要我學”這一階段。他們認為，學英語最主要的目的是因為英語是高考的必考科目，學好英語可以讓他們的高考能多拿一點分，僅此而已，這種功利的學習英語的目的導致他們對外語的興趣不濃厚，無法發自內心地熱愛這一學科，更不用說成為學習的主人。也正因為沒有把英語作為一門語言來學習，他們的學習方法也比較單一，很少閱讀英文報刊、雜志和原版小說等讀物，只是通過刷題，做試卷這樣的傳統單一模式來學英語。他們的學習自主性相對較差，課后，往往以完成作業為鞏固所學知識的唯一途徑，他們疏忽了課前預習，課后復習，知識歸類，系統總結等科學的學習方法。取而代之的是往往靠死記硬背，不注重知識的理解，這些都大大影響了他們的學習效果。

（2）缺乏自我管理精神，缺乏斗志

近年來，隨著農村經濟的發展，國家惠農政策的實施等一系列改革措施，農村的孩子在經濟方面相較于之前已有較大程度的提高，在北中每一學期還有助學金制度，來自貧困家庭的學子都可申請。手機，MP3，名牌衣服……這些對于某些農村孩子來說已不是什么稀罕物，很多農村孩子的生活水準并不比城里的孩子差，加上北中地處郊區，屬于寄宿制學校，很多家長為了與孩子聯系方便，還是不顧校規，讓孩子違規攜帶手機；因為回趟家不容易，家長一次性給的生活費不會太低，很多定向生是第一次離開家到市里生活，在教師、家長監管不到位的地方，有些定向生已經再難尋那種能吃苦耐勞、奮發向上的拼搏精神了。

四、解決策略

1. 以情動人，激發和培養學困生學習英語的興趣

定向學困生往往因來自農村，各方面條件包括眼界、學識、成績等方面比不上城里孩子而有些自卑感，缺乏信心，與教師同學不太親近。其實，他們內心深處也渴望與教師同學親近，渴望得到教師同學的理解、尊重和信任。因此，教師的首要任務是尊重學困生的人格，理解學困生的心態，上課多給他們機會，課后主動找他們談心，多給他們提一些操作性強，切實可行，適合他們學習、生活現狀的建議，幫助他們克服不良積習，逐步形成良好的學習習慣，是他們能否由“厭學”變成“愛學”的關鍵所在。

此外，對定向生要多表揚，多鼓勵，要有耐心，要允許他們出現情況有反復的現象，對他們要有憐愛之心甚至要有所偏愛，給予其充分的關愛與信任，讓其體驗到教師的一片愛心和殷切期望，變得“親其師而信其道”。

2. 做好初高中英語學習銜接、過渡工作endprint

因受地域與師資力量缺乏的影響，很多郊區和農村的孩子，初中三年沒能養成良好的學習方法和習慣，因生活條件等各方面的限制，他們也接觸不到更多的除了課本之外的與英語相關的資料、音頻和書籍，視野比較狹窄，學習方法比較單一，基本上是被教師牽著鼻子走，在學習上習慣了傳統的教師手把手的帶，學生對教師亦步亦趨，習慣了“等，靠，要”這樣的“填鴨式”學習方法，而這些低效、被動的學習方法和心態明顯不能適應要求更高的高中階段的學習。因此，在努力獲得定向生的好感和信任之后，筆者要做的就是讓他們從原先的“要我學”變成“我要學”。筆者從初高中的銜接工作做起，通過問卷調查，筆者發現他們對音標、對基本的句型掌握得不到位，在閱讀中，對語篇的把握比較差，對作文很頭疼，對英語學習有抵觸心理等。

針對這些問題，開學初，筆者注重初、高中英語的銜接和過渡，從音標教起；召開高中英語學習方法講座；為了達到快樂學英語的目的，筆者還在班里舉行了“英語歌曲大賽”“詞匯大賽”“英語戲劇節”“我愛記音標”等各種活動。通過各種活動和講座，定向生既減輕了對英語的敵對和畏難情緒，激發了學習英語的興趣和學好英語的信心，更讓他們轉變了學習觀念和學習方法，做到了“在做中學，在學中做。”

3. 尊重個體差異，打造和諧、高效課堂

為了打造高效課堂，筆者專心備課、更備學生：為了讓課堂“活”起來，筆者根據教學內容，讓學生進行游戲、謎語、歌曲、表演、比賽、角色扮演等活動，多媒體教學手段與傳統教學手段相結合，根據不同的課型和體裁采取靈活多樣的教學方法。

“表揚學生微小的進步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多”。在英語課上，筆者讓學困生都有事做而且都能做到：或讓他們朗讀事先讀過多遍的單詞，句子和對話；或讓他們進行簡單的對話表演，或讓他們回答相對簡單的問題……在他們完成后，筆者都會鼓勵他們，面帶微笑地朝他們豎起大拇指。筆者還采取了分層教學的嘗試，對班里的定向學困生在任務要求、作業布置、成績反饋等方面與別的學生區分開來；同時，筆者會有意識地安排小組合作學習，在成員的組成上注意基礎好的學生搭配定向學困生，根據每一位學生的具體情況和水平，安排難易程度相應的任務。

《英語課程標準》提出：“使每位學生都得到發展是教師神圣的天職。”誠然，因為諸多因素，改變定向學困生的學習面貌是一項并非一朝一夕能完成的艱巨任務，但只要我們不斷努力，運用科學的方法去引導他們，培養他們，高一定向英語學困生率定能大大縮小，英語的教學質量也一定會有較大幅度的提高。讓筆者借用本校已故副校長韋紅佩老師的一句話來結束本文：“我們不能像一個醫生一樣把學生當成病人來看待，認為每個人都有很多缺點與毛病；而要像一個木匠和啄木鳥那樣，既要治病救人，更要讓學生在我們手上好好打磨成一個個良品。”作為高一英語教師，我們任重而道遠！

（作者單位：廣西北海中學 536000）endprint