“問”出靈動課堂

李國忠+金海鑫

摘要：追問是課堂教學中發展性理答的一種重要方式，可以最及時地啟發學生的思維。它是學生基本回答了教師提出的問題后，教師有針對性地“二度提問”，再次激活學生思維，促進他們深入探究。教師適時、有效的追問可以使課堂錦上添花，化平淡為神奇，更好地提升學生的學科素養。追問集中體現了教師的教學素養、教學機智、教學水平和能力。

關鍵詞：有效追問；數學課堂；綻放魅力

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）11-0007

一、課堂有效追問激發學生學習興趣

教師提出問題后，學生不一定馬上給出答案，這就需要教師耐心等待，給學生時間思考。這是新教師和經驗不豐富的教師特別需要學校注意的細節。遇到類似問題時，缺乏經驗的教師因擔心影響教學效率和耽誤時間，會迫不及待地自己幫學生說出答案。如此學生沒能實現自己思考，自然就達不到教師提問的目的。面對這種情況，教師不要著急，可以先環視全班學生，用目光鼓勵他們，也許一會兒學生就能找到答案。假如等待學生仍然沒有回答出問題，教師用技巧幫助學生找到問題的答案。

1. 鼓勵學生。學生沒有作答，并不一定是他們不知道，只是他們覺得自己的答案可能不準確或者不完善。此時他們需要進一步的鼓勵或在教師的幫助下，給出系統完整的回答。這個鼓勵可以是一個手勢，也可以是語言暗示，或鼓勵的話語，比如“沒關系，請試試！”“我很想聽聽你是怎么想的”“我們一起來試試”等。

2. 補充提問。補充提問是一種探究形式，有時學生的回答是不全面的，模棱兩可或僅局限于一點。這時教師進一步的提問可以幫助學生理清思路，從不同的角度審視原問題，給出更綜合的回答。

3. 提供補充信息源。學生可能嘗試給出了某個答案，因缺少某些關鍵信息而缺乏正確。教師面對熟悉的問題可以提供一些造成學生回答困難的缺失信息。比如總結“把”字句的使用特點時，學生可能只能總結出一部分，但教師可以通過提供補充信息來幫助學生自己發現答案。如果學生還沒發現否定結構的位置，可以提醒他們“你們可以看看‘不和‘沒在哪兒？”。這樣補充提醒的方式要比直接告訴他們正確答案更容易被接受。

4. 及時轉向。假如學生經過鼓勵、幫助后仍感到困惑時，應尋求其他學生的幫助。這個過程不能讓學生感到難堪，挫傷學生自尊心和自信心，影響學生聽課的心情。無論學生回答得正確與否，都應對學生的回答給予積極反饋。對學生的回答要熱情鼓勵，不要吝嗇鼓勵和掌聲，可以從最簡潔的語言“好”“不錯”“非常好”“很有趣”“好觀點”“太棒了”等，到針對具體成績而展開的評價。

二、有效追問讓課堂教學踏實高效

1. 精選教學內容，實現簡約通透。要提高課堂教學的效率，教師必須追求教學內容的簡約。簡約不是簡單、機械地減少教學內容，減少教學的知識容量，而是要求教師認真地鉆研、解讀教材，對教材內容進行科學、合理的把握，在深入解讀教材上下功夫，在淺出教學內容上做文章。

2. 教學手段簡易，科學實效便捷。在課堂教學中，教師要善于運用最簡潔明了、輕松便捷的教學手段達到教學目的，而不是一味地追求形式上的花哨。應該用最少的時間、最簡單直接的方法使學生最快地掌握所學內容、有效地提高教學效率。

3. 課堂少講多悟，過程少教多學。“少講”說起來輕松，可做起來很難。“少講”兩字看似簡單，卻可以帶來教學的變革。“少講”符合教育發展規律，因為教師“少講”了，才能留出時間和空間給學生，才能啟發學生的思維。因此，教師千萬不要陶醉于“千言萬語”之中，而是要“四兩撥千斤”，留給學生更多的時間去領悟和探究。

4. 當堂練習精練，立足達成目標。課堂練習只是手段，讓學生在課后得到鞏固才是最終目的。為了達到這個目的，教師要精細設計每一次課堂作業，做到少而精，讓學生在樂中得到學習，得到鞏固，增強練習的有效性。

5. 過程化繁為簡，回歸教學本真。真正的高效課堂應該是極簡約的課堂。因此，教師要實現課堂教學的高效，為當前的課堂“瘦身”，就要根據每個班級的實際情況，對“教什么”“怎么做”做出準確判斷和選擇，回歸學科教學的本真，以少勝多，事半功倍。并且嫻熟駕馭課堂，化繁為簡，使教學的每一個環節都有實效。

三、有效追問讓課堂靈動高效

每位教師的理想追求就是靈動而高效的課堂。高效課堂既是學生投入學習，體現了學生的學習過程，以及知識形成的過程和結果。同時也是教師課前充分準備的體現，也是教師自身成長的一種體現，也是教師教學水平的表現。如何讓自己的課堂變得靈動而高效呢？

1. 告知目標，引導學習。學習目標是教師課堂的導向標，學生該掌握什么？該懂得什么？然后有目的、有方向地去完成任務，通過媒體的輔助，學生之間的配合，教師與學生之間的對話完成的教學課堂。

2. 引導按要求完成目標。課堂上，學生是學習的主體，教師是引導者，課堂上學生按教師的要求完成任務，要求學生做到熱愛學習，讓學生積極投入到學習中，課堂上認真聽講，與同學交流、學會傾聽，養成好的學習習慣，最終要學生懂得學習，掌握學習的方法。

3. 要建立良好的師生關系。良好的師生關系是建立在學生人格平等的基礎上，在交互的活動中體現教師與學生之間的關系，課堂上體現平等的對話，相互尊重是重點。

4. 引導學生學會思考。“學起于思，思源于疑”，思考是萬力之源，所以課堂上知識形成過程比知識本身更加重要，知識是學習的對象，而知識的形成是一種能力，所以在課堂上教師要創造思考的問題，引導學生思考，讓學生學會思考，從此樂于思考。

（作者單位：甘肅省靖遠縣大蘆鎮五營小學 730618）endprint