基于新課改下初中歷史與社會多樣化教學方法分析

楊加廖

摘要：初中歷史與社會是一門傳承我國歷史文化、引導學生對歷史事件進行理解與分析的課程。伴隨著教育改革越發成熟，課程教育內容、教學方法等均在不斷地改變和創新。傳統課程教學主要是以填鴨式教學為主，教學過程單一、死板且固定，對于學生的學習思維培養有著明顯約束性。對此，為了更好地提高歷史與社會教育質量，本文詳細分析新課改下初中歷史與社會多樣化教學方法。

關鍵詞：新課程改革；初中歷史與社會；多樣化教學

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）11-0009

一、引言

歷史與社會是一門結合了歷史、人文地理、社會等相關內容的一門學科，對于學生而言屬于綜合性的學科，其教學內容分布較為廣泛，不同知識點之間存在明顯的跨度，這也間接提高了教學中的難度。另外，因為傳統教學思想的約束，導致當前許多教師都習慣于采取傳統教學模式，例如填鴨式、灌輸式，在新課程改革的環境之下這些教學模式已經無法滿足教學需求。對此，探討基于新課改下初中歷史與社會多樣化教學方法具備顯著教育意義。

二、運用探究教學方式，充分體現學生主體地位

目前的初中歷史與社會教學大多數教師仍然是采取學生被動的教學模式，課堂中學生的主體性地位突出并不明顯，學生的個性以及思維空間遭受嚴重的阻礙。在新課程中，提出了全新的教學理念，其中最為典型的便是學生應當自主地探究并達到教育的目標。對此，在教學過程中，教師更多地應當是引導者和解惑者，而不是決定者和干預者。對此，在教學中，教師有必要注重學生的主體地位，改變教學方式，運用探究的模式，調動學生學習積極性的同時培養學生良好的學習習慣，強化學生在科目學習中的質量與能力。

例如，在《維新變法運動》的教學中，教師可以先讓學生通過預習的方式進行導學，并提出幾點問題讓學生有目的地進行預習，如“1. 譚嗣同臨危不懼，視死如歸的品質真是一個英雄。但是也有人說‘留得青山在不怕沒柴燒，那么你是如何看待譚嗣同的；2. 了解君主立憲制，在中國是否可行；3. 戊戌變法失敗的主要原因；4. 維新派與洋務派相比，你認為哪一派更能夠救國，實現后進步更大”。對于這一些問題，學生可以結合對課本內容的基本閱讀，對問題進行適當地分析和探究之后便可以簡單解答。

三、運用分層教育，推動學生實現差異性成長

因為學生的成長環境、小學學習情況等因素的影響，初中生之間必然存在一定的差異，學生在知識、智商以及認知能力、學習水平、心理狀態、興趣愛好等方面均存在一定程度的差異，但是仍然有許多教師忽略了學生之間的差異，在課堂中采取統一性的教學方式，這一現象會嚴重加劇學生的兩極化分化問題，導致成績好的學生“吃不飽”，學習能力差的學生“吃不下”的問題。對此，在課堂教育中，教師應當正確面對學生之間的差異，在課堂教學時采取差異性的教學，以分層教育，做到因材施教、因人而異，促使每一位學生都可以在課堂當中自由發揮和成長。

例如，在《諸侯爭霸與社會變革》這一課程的教育過程中，便可以按照學生的不同學習能力以及認知水平，將學生以分組、分層的方式進行劃分，例如能力水平比較高的學生劃分為A，能力層次一般的學生劃分為B，能力水平比較差的學生劃分為C，之后根據學生的實際能力對每一組學生提出不同的學習要求。從簡單到復雜的原則將問題進行劃分，簡單的題目可以是諸侯爭霸的原因以及結果，其中發生了哪一些事情，而困難的問題則可以是商鞅變法的內容以及影響，最終誰稱霸了，為什么他能稱霸而其他諸侯不能。通過這種差異性的教育方式，讓學生根據自身所具備的能力針對性地選擇學習內容，從而實現因材施教，達到差異性成長的目的。

三、運用多媒體技術，以直觀形象豐富教學趣味性

在初中歷史與社會這一門課程的教學過程中，信息技術的發展對于教育的目標、價值、內容以及方式等均有直接性的影響和改變。歷史與社會課程的教學內容本身就來源于歷史，同時教學的重點是歷史事件在精細之后所精煉而成的思想觀念、意識文化。對此，在教育過程中，教師有必要將歷史事件真正地展現在課堂當中，從而豐富學生對于事件本身的理解，達到改善認知全面性的教育目的。在課堂教育中，教師可以借助多媒體的技術實現這一教育目標。

例如，在《義和團運動和八國聯合侵華戰爭》這一課程的教學過程中，在講到侵華戰爭內容時，因為單一性的口述教學很難讓學生了解戰爭對于我國的影響以及侵華本身的民族感受。對此，教師便可以播放一些關于侵華戰爭的紀錄片，借助圖文并茂的方式讓學生真正地觀看到侵華戰爭的過程以及所呈現出的后果，讓學生對當時的歷史環境、中華民族遭受屈辱的感受表現得更加淋漓盡致，對聯軍所呈現的罪行有更加全面的了解，不僅有效地豐富了課堂教學趣味性，同時學生的愛國主義可以得到顯著的培養。另外，因為多媒體技術本身可以為學生帶來視覺、聽覺方面的沖擊性，可以有效地激發學生在學習過程中的興趣愛好以及探究性欲望，所以學生在之后的學習中會更加投入。

四、總結

綜上所述，當前正是新課改的關鍵時期，初中歷史與社會課程教學過程中教師必須注重教學方法的改革和創新，在課堂教學中根據學生的興趣愛好、學習能力以及思維探索能力等針對性地創新課堂教學方法，促使學生在學習和探索中逐漸形成相應的知識框架與思維能力，從而提高歷史與社會的教育實效性。

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（作者單位：浙江省蒼南縣橋墩鎮第一中學 325806）endprint