高中英語詞匯教學行動研究

黃彥林

摘要：傳統詞匯教學缺乏對情境的關注，忽視了語篇，無標度網絡原理及語篇語言學理論都提到聯系的重要性。本研究在前人研究的基礎上，提煉出詞匯教學的模型：教學計劃、 教學策略、評價方式以及反思調整。該模型基于語篇的教學理論為理論支撐，力求通過閱讀和詞匯策略的學習應用，讓學生真正掌握詞匯。行動研究表明，該模型在根據學生情況調整的情況下，對學生的詞匯學習確有幫助。

關鍵詞：語塊；語境；語篇；詞匯教學模型

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）11-0023

本文以筆者兩學期的教學實踐為基礎，針對高一學生，將語塊、語境和語篇結合，望與同仁一起，探討提高高中英語詞匯教學的效率。

一、文獻綜述

1. 詞匯教學的研究

針對詞匯教學的研究者們在談及詞匯教學，主要涉及以下三個概念：語塊、語境、語篇。

（1）語塊

語塊即帶有語法、詞匯特征的固定或半固定語言結構。不同研究者對語塊有不同的表述，例如：Syder稱之為“form-meaning pairings” “lexicalized sentence stems（Pawley Syder l983），Sinclair稱之為“ prefabricated phrases”“ lexical phrases” （Sinclair 1991），Haworth稱之為“prefabricated or ready-made language”（Haworth l998）。總之，語塊就是被頻繁使用，以穩定的結構表達意思的組合。

（2）語境

語境即一個生詞或短語在毗鄰單詞、短語、句子或段落中所處的環境，這些毗鄰的字詞、短語、句子或段落經常可以用來規定目標語詞或短語的意思，幫助解釋目標字詞或短語的意義。語境還分為教學語境與自然語境。教學語境是人為設計的，幫助學生訓練推測詞義等技巧。而自然語境中的語言較為真實。

（3）語篇

程曉堂在談及語篇教學時提到，任何一種語言教學途徑都要回答幾個核心問題：我們應該教授什么樣的語言？應該教授語言中的哪些組成部分？我們應該如何教授語言？語言教學的目標是什么？語篇教學特別關注語言形式與意義的關系、語言的使用與語境的關系、語言使用者之間的相互關系以及語言與文化和意識形態之間的關系。

筆者在閱讀文獻的過程中，發現國內學者對詞匯教學的研究文獻主要分為兩類：一類是理論性的研究如濮建忠、楊玉晨強調詞匯教學重點應是詞塊，梁曉波從認知語言學角度，闡述基本層次范疇、詞語隱喻及詞語近義與多義對詞匯教學的作用。

另一類是教學實踐研究，如聶龍從理論到實踐，從語塊對詞匯教學提出若干建議。董燕萍設置對照組，提醒一部分學生在情景交際中注意會影響交際的詞匯，通過上下文猜測，而另一部分學生則直接查字典，布置課后做配套練習。結果是，通過猜測學習的學習者掌握得更好。黃燕則對“投入量假設”探究，啟示是以目標詞寫作，讓學習者的認知與情感融合，能有效擴充詞匯知識。

盡管專家對詞匯教學方面下了許多工夫，借助單一文獻是很難在詞匯教學中有所突破的。因此，筆者綜合專家的研究，提出一個詞匯教學的模型。

該模型以基于語篇的教學理論為理論支撐，以篇章為載體。力求通過閱讀， 猜詞及構詞法的滲透，讓學生真正掌握詞匯、運用詞匯。該模型由教學計劃、教學策略、評價方式以及反思調整組成。該模型以課文為本，充分發掘教材的價值。從計劃的角度做到以下五點：1. 確定學習目標。2. 熟悉材料。3. 選擇要教的詞匯。4. 了解學生需要及興趣。5. 選擇教學策略。

模型里涵蓋以下教學策略：頭腦風暴、語義圖、語境猜詞、構詞法，通過假設推測以了解詞匯用法及其在篇章中的功能，建立個人詞匯檔案。在評價方面，筆者結合目前主要的詞匯評價體系，從語境、詞形、語塊以及定義四方面對詞匯的掌握進行評價。（Gina）et.al，反思則根據學生反饋及教學大綱的要求進行。以下的研究則是對該模式的一次驗證。

三、研究設計及數據呈現分析

1. 研究方法

本研究采用行動研究，調查問卷和訪談方式。王薔將教育行動研究定義為：教師針對教學中遇到的具體問題，開展調查研究，并制定問題解決的具體行動方案；在方案實施過程中不斷反思和調整行動方案并及時評價效果，以改進教學實踐，從而使教學過程、反思意識、教學水平和研究能力得到和諧發展和共同提高。行動研究使行動與研究相結合，教師之間相互參與，共同研究，推動行動研究不斷以螺旋式上升過程展開，以達到解決問題、改進實踐的目的。顏立賓提到，在教學行動研究方法的實施上，可以具體分解為以下四個步：計劃——行動——觀察——反思。四個步驟是一個循環的教學活動過程，通過教學過程中實施的實驗和方法再改進，將教學過程演變成不斷促進發展、螺旋上升的歷程。

2. 研究問題

（1）研究對象

本研究針對高一學生，兩個班學生都由筆者執教。筆者設置其中一個班為對照班（采用傳統的詞匯教學）。學生所用的為外研社版高中英語教材（必修1-必修2）。

（2）研究計劃

本研究分三個階段，每個階段結束都會評價反思和調整策略。

第一階段：2015.11-2016.2 期末考試

第二階段：2016.2-2016.5 期中考試

第三階段：2016.5-2016.7 期末考試

四、研究過程及數據分析

1. 嘗試（第一階段）

第一階段，筆者在制定計劃時與年級英語科組目標一致，精選核心詞匯，對其用法、詞形變換進行講解。策略方面，主要使用頭腦風暴，對詞匯進行主題歸類。評價方面，則采用自編語篇的方式，將課本中與課標相關的詞匯編成文段，對學生進行測試。endprint

從均分中可以看出，主題歸類以及自編語篇的方式，略有效果，但相對于年級其他班級而言，仍有較大差距。筆者經過與學生的訪談，發現學生對自編語篇的反應一般，認為沒什么效果。筆者反思，自編語篇費事費力，而且缺乏語言的真實性。

2. 調整

為了提高學生的興趣，筆者在期中考試結束后，收集與每個Module主題相關的素材，例如在Book 2 Module 2 No drugs 這一課中，筆者搜集到BBC、NBC等外國媒體與毒品相關的素材，并且在素材中挖掘與課文主題相關的詞匯，用以訓練猜詞法。在評價方面，筆者則對素材進行了改進——將課本的workbook與正文中的一些篇章、句子組合，自制篇章填空測試。

基于測試數據與學生訪談，筆者發現，學生對真實語料反應較好，對根據語境猜詞的方法也容易接受。然而，相對于年級情況，還是稍稍落后，但已有所進步。于是，筆者思考，應是學生的學習態度情感出現了問題。

3. 優化

針對高一上學期出現的情況，優化模式，將班級分為若干小組，互相競爭。有優勢的小組則能夠獲取一定的作業減免獎勵。筆者將構詞法與角色扮演也融入了詞匯的教學中。此外，筆者還引導學生建立詞匯檔案：其中包含詞所在句子，個人對詞匯的定義，以及個人針對詞匯的造句。

從以上結果可見，筆者的詞匯模式輔以調動學生情感態度的小組模式，成效明顯。

五、總結與反思

1. 研究發現

本次行動研究發現，詞匯教學是持久戰。筆者通過總結文獻，提出了基于語篇的詞匯教學模型：計劃、策略、評價與反思。此模型包含科學有效的詞匯教學策略，學生通過在語篇中學習詞匯，并運用恰當的詞匯學習策略，在小組合作中印證假設，理解詞在語境中的用法，記憶特定的語塊，了解構詞法，能提高詞匯的學習效率。

有效的教學活動離不開學生的積極參與。筆者通過這次研究，深深體會到，好的詞匯教學模式需要學生在情感態度上支持配合，才能發揮其作用。因此，在備課中，教師應問自己，學生需要掌握什么樣的詞匯、學生如何學習這些詞匯以及如何評價學生的掌握程度。以學生為本，調動學生的積極性，筆者提出的詞匯模式便可為學生的詞匯學習增色。

2. 局限

由于時間限制，詞匯測試的信度與效度仍有待提高，在選詞方面，可針對高考詞匯進一步優化。對影響詞匯學習的情感態度變量繼續研究，探尋調動學生學習積極性的方式。將認知科學與詞匯教學結合也是值得期待的研究方向。

（作者單位：廣東省翠園中學 518000）endprint