英語詞匯復習有效性的實踐與研究

蔡玉玲

摘要：詞匯復習教學是高三復習課中的重要組成部分。筆者從教師的備課以及親身實踐詞匯教學，從而發展學生綜合運用語言的能力，幫助學生適應高考改革并在高考中脫穎而出。

關鍵詞：詞匯；高考；英語教學

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）10-0014

一、教師備課中

筆者所在的高三英語組是團結的、積極向上的集體，集體推行的《一輪復習學案》，準備工作充分。而筆者在利用過程中采取了一些適應本班學生特點的教學模式，而這一教學模式是絕對離不開課前的二次備課的。詞匯復習備課要分層側重：在課文理解層次側重語境理解，達到心知肚明的目的；在口頭信息處理層次側重聲音達意；在知識學習環節側重在新的語境中能辨其形知意義，能遷移、有創新，能造詞造句；最后在筆頭表達中側重拼寫正確。具體做法如下：

1. 詞匯分為三類：（1）考綱3500詞匯，即做到重點理解運用。（2）課本詞匯要總結，再分為考綱詞匯和非考綱詞匯兩類，考綱詞匯同上，非考綱詞匯中最主要是要高效運用高級表達。（3）因行文需要而出現的詞匯。此類詞匯復現率不高，就不占用學生時間進行背了忘，忘了背的無效循環了，帶領學生通過上下文的信息提示進行猜測即可。猜的過程中可引導學生進行依此類推的小結性工作。

2. 《一輪復習學案》上的詞匯部分上課前要批改，重視檢查可獲悉從學生角度理解的重點難點，這樣能正確評價，做出合理的課堂時間分配，從而優化課堂教學效率。

3. 助記部分利用分析、歸納、聯想、對比等多種記憶方法，以詼諧、幽默的語言、歌詞、圖畫、表格等形式幫助學生快速高效地記住單詞及相關短語。

二、課堂實錄

詞匯復習教學的內容是：1. 語音與拼寫；2. 語法特點；3. 搭配與詞義；4. 結構變化（詞綴）；5. 語言得體（文化）。其中以詞義分析教學和構詞教學分析，語塊理念下的詞匯教學是筆者最常用的三種方式。現舉例如下：

注重詞匯原意教學，領悟一詞多義，進而有選擇性地擴展詞匯的隱喻意義，達到進一步掌握其外延的意義，搭配和語用范疇，讓學生形成相應的語義網絡，促進認知遷移，在最省力狀態下使學生擴大詞匯量。

高級詞匯在書面表達中的應用使詞匯運用豐富多樣，盡顯學生的優秀水準，那么學生自行創設語境的動機即產生。

閱讀文章原汁原味的英文中盡顯英語文化功能。 詞匯的文化功能更體現語言的應用得體，而英語得體巧妙的語言運用往往又會使我們東方文化熏陶下的學生摸不著頭腦。在中外文化對比中，提高學生對中外文化差異的理解，關注學生品格發展，幫助學生形成健全的情感、態度和價值觀。

三、課后鞏固

1. 利用《一輪復習學案》進行聽寫，通過單詞填空及詞性變化強化詞匯復現率。2. 學生因為受母語的影響，無詞形變化思維習慣，涉及此類知識的題型往往易失分，所以課后針對動詞的時態，語態，第三人稱單數變化，不規則動詞變化，代詞的各種變式，名詞的單復數變化，可數和不可數尤其是抽象名詞具體化等做專項訓練，并每兩周一小結。3. 課后補充句子英漢互譯練習，學生在搜索某一對應表達時，聯想到的將遠遠超過所需要的，也就是說在激活所要運用詞匯的同時，還激活了相關聯詞的拼寫，讀音，意義和用法。4. 使學習機會最大化，確保語言與社會生活的相關性。讓學生自己造句，看誰的最能激發同學們的互動意識，最能提高文化意識，然后把他的句子貼在板報英語角，做到“金點子”上墻。這樣，學生的學習方式自然就從簡單的觀察體驗上升到主動的實踐探究，不經意間就發展了學生的自我調控能力。

四、小結

最后用英國語言學家D A Wilkins 的話來與各位努力前進中的師生共勉：“Without grammar very little can be conveyed； without vocabulary nothing can be conveyed.”筆者在教學中常用的一句中文勉勵語為“僧推月下門”，而非“僧敲月下門”。“春風又綠江南岸”，而非“春風又至江南岸”。

（作者單位：安徽省無為中學 238399）endprint